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班级管理的“疏”与“堵”

何为班级管理？它是教师带领全班学生以实现教育目标的组织活动过程，其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理工作的重要性不言而喻。

班级管理是一项考验耐性和智慧的工作，学生心理的复杂性、原生家庭的多样性、社会形势的不断变革等等因素都在不断提升这项工作的挑战性。有的老师通过严苛的班级管理制度来约束学生行为，避免学生犯错；有的则选择自由开明，让学生能够自我约束。两种管理方式可谓是一“疏”一“堵”，各有千秋，但不乏缺陷。只有“疏”“堵”结合，班级管理工作才更能得心应手，顺应学生天性。

班级管理的“堵”，便是原则性强，涉及法律法规、学校各种规章制度的工作是必须“堵”的，学生犯错误必须接受的正面教育，令其知错改错，这种情况大多是对事不对人。我所任教的学校是一所农村寄宿制学校，采用的是“全封闭式”管理，从根源上已经“堵”住了大多数来自校外的不良影响，学校也制定了一系列科学合理的规章制度及奖惩措施以约束、鼓励学生，尽可能减少学生犯错的可能性。一是对于学生有着全方面的星级考核制度，以优秀学生为标杆引领全校学生共同进步，在校内形成良好的气候；二是公平公正，任何学生违反了规章制度，不论是班干部还是普通学生，不论是优秀学生还是后进生，都要一视同仁，制度面前，人人平等；三是不因“初次”犯错而轻拿轻放，要慎重对待“第一次”，让学生明白“没有规矩不成方圆”，有所忌惮从而不会“以身试法”；四是持之以恒不懈怠，班级管理本就不可能一蹴而就，学生的成长也不会一步到位，需要管理者长期的治理、引导、教育。

当然，班级管理仅仅靠“堵”也是不可取的，过多的“堵”，一是会造成学生的“逆反心理”，不仅不利于问题的解决，而且把简单的问题复杂化了，增加教育阻力；二是从学生的长久发展来看，一味的“堵”，不利于学生自我正确认知的形成，过多得依赖外力的强制约束，学生自身的明辨是非能力、自省自控能力都不能得到良好的培养，当学生离开约束力强的大环境之后，失控是在所难免的。恰如不少学生在步入大学之后，校园生活相对宽松自由，不少学生沉迷网络游戏以致逃课、挂科，甚至退学。因而，在班级管理中，应在“堵”的同时，注重班级管理的“疏”。管理工作不是简单的一加一等于二，学生出现的问题也是不同的，在处理具体的事情时，需要采取“疏”为主、“堵”为辅的策略，当然“疏”并非对学生的违规违纪行为网开一面，而是有效的针对性的措施，用正确的思想去教育学生，使学生明白应该怎么做，不应该怎么做，培养学生的自我教育能力，实现教育目的。

做好班级管理的“疏”，首先需要体贴细致，追本溯源。面对学生的错误，心态要平和，不要一味的指责学生的错误，哪个孩子不是在犯错与改错中成长起来的呢？作为老师，要做的是让学生认知到自己的错误并帮他们进行改正。我曾执教的班级中有个学生，常常会因为和同学之间的小摩擦而发生较大的冲突，看起来是个执拗好斗的问题学生，对于班级管理来说，是一个极为不和谐的因素。如果采用“堵”的方式强硬的以班级制度来教育约束学生，老师一味的强硬要求学生这样那样并不能解决问题，反而会将学生推向远方，从此失去学生的信任，激起学生的逆反心理，甚至走向极端。实际上这个学生的种种行为都和他的原生家庭脱不开关系，他来自一个单亲家庭，因而性格十分敏感脆弱，对待同学的强势态度更像是他的一种自我保护机制。显然，他需要的是老师的帮助，帮助他建立正确友好的沟通方式，寻找恰当的情绪宣泄渠道。

做好班级管理的“疏”，其次要正确引导。不要只告诉学生什么是对的，什么是错的，你只能怎么做。像学生的手机管理问题，随着社会的不断发展，现在几乎已经是“一机在手，天下我有”，不少学生都沉迷其中，不能自拔，甚至荒废学业。单纯禁止学生带手机只能从表面上掩盖问题，与其禁而不止，不如疏而导之，让学生树立了责任观念和自我监控意识，能够克制的使用手机，这才是对学生长远发展有益的。

著名教育家魏书生说过过：“教育就是帮助一个人培养良好习惯的过程。”这一过程若堵得太紧会物极必反，若疏得过于泛滥又将失掉原则和纪律的约束。“堵”为权宜之计，“堵疏结合”才能治根本，两者在班级管理中必须辩证统一运用，不可偏废，这样我们的管理才会更加有效果。