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分析文学作品,撰写鉴赏文章文学作品的阅读鉴赏分

析

分析文学作品,撰写鉴赏文章文学作品的阅读鉴赏分析

文学作品的阅读鉴赏是语文学习和语文教学的一个不行或缺的

重要内容。综合分析学生阅读鉴赏文学作品的心理过程和心理特点，

我们会发觉学生阅读鉴赏文学作品的心理事实上存在着由浅入深、由

表及里的不同层面，我们称之为感知层――感知作品的外观形态美;

理解层――追寻、品味作品的情意美;深味层――挖掘作品在社会、历

史、人生层面的内涵、意义和价值。这些层面呈纵向式结构，又大致

和文学作品特殊是优秀作品自身的内在结构层面相对应。鉴于此，笔

者认为文学作品的阅读教学宜顺应这一规律，分不同层面进行，以期

产生合乎或超越预期的教学效果。

一、感知层

它表现为对作品外露于表层的美的感知，它调动的是学生对作品

外露于表层的形象、意境和其它外在形式美的直觉。文学作品不同于

造型艺术和表演艺术，它通过语言文字来塑造形象，营造意境，因此，

将文字符号译化为学生可感知的具体的形象和意境等是这一层面教

学的重点。

诗歌教学，以张若虚的《春江花月夜》为例：春江潮水连海平，

海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明!江流宛转绕芳

甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色

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无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代

代无穷已，江月年年只相似。这是作品上半部分，在这里，春、江、

花、月、夜这些极具美学内涵的意象，精致地组合在一起，构成了一

幅江潮连海、月共潮生，素雅朦胧，气概磅礴的壮丽画卷，这些就是

需要教师在第一层面译化的该作品显露于外的美。教师通过译化，激

发、诱导学生，使学生在这层面不需要更多的理性的参加便能在多次

诵读中感受到春的和谐曼妙，江的婉转神秘，花的隐约清幽，月的明

朗澄澈，夜的静谧安恬，从而领会到春江月夜的色彩美、绘画美、音

乐美和建筑美。另外，该作品整体上还有一个显露于表层的、让人一

读就能感知的特别独特的形式美，那就是因其奇怪的构思而形成的结

构美：它就像一幕戏剧，月是主角，月的升起(开幕)―高悬―西斜―

落下(落幕)，浑然天成，美轮美奂。

散文教学，以刘白羽的《长江三日》为例，文中有这样一段：

长江两岸，层层叠叠，无穷无尽的都是宏伟的山峰，苍松翠竹绿茸茸

的遮了一层绣幕。近岸陡壁上，背纤的纤夫历历可见。你向前看，前

面群山在江流浩荡之中如今是枯水季节，江中突然露出一块黑色

礁石，一片黄色浅滩。山愈聚愈多，慢慢暮霭低垂了，慢慢进入黄昏

了，红绿标灯渐次闪光，而苍翠的山峦模糊为一片灰色。宏伟的青

色山峰，强壮、坚毅的纤夫，黑色的礁石，黄色的浅滩，还有天空和

江面构成了一幅色彩绚丽、气概雄浑的江山画卷;山的威势，水的壮

观和云雾的迷蒙共同构建了作品的外象美，这就是教师要在本作品教

学的第一层面让学生首先感知的。

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二、理解层

苏轼在谈到阅读陶渊明诗的过程说：陶彭泽诗，初若散缓不收，

反复不已，乃识其趣。一个好的作品，往往是初观平淡，久视神明

的。又袁枚在《随园诗话》中说：凡作诗，写景易，言情难。何也?

景从外来，目之所触，留心便得。情从心出，非有一种芳香悱恻之怀，

便不能哀感领绝。袁枚从创作角度说明情感获得的困难，阅读鉴赏

作品亦是如此。好的作品情意幽深，且幽深的情意通常具有肯定的隐

藏性，要放在第二个层面上进行探究、理解。在这一层面，教师的主

要作用是帮助学生展开想象，追寻、捕捉包裹在作品形式外壳下的情

感、意味。

诗歌教学，继续以《春江花月夜》为例，景象引动了情思，情思

点化着景致。用传神的笔触，点染的春江月夜美景已经激活了学生的

艺术思维，此时教师可继续激发学生的想象，引发他们的思绪，导引

他们摩挲、捕捉。滟滟随波千万里，何处春江无月明，月光闪烁，

千里万里同沐银辉，哪一处春江不罩明月，哪一处明月不照春江!何

处二字隐含了诗人的心情，但这心情是不确定的，是诗人面对江潮、

明月所体悟的豪情壮志，还是逝者如斯的伤感无奈;或是望月思故

人、思家乡的温婉惆怅?春去春来，月落月升，而人生却如逝水，在

这样奇妙的春江月夜，在这淡淡的愁惘中，诗人的思绪就在历史与现

实、自我与人类的对比和统一中往复游移。明月、江水、花树、流霜、

白云等意象都是围绕