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分析文学作品,撰写鉴赏文章文学作品的阅读鉴赏分
析
分析文学作品,撰写鉴赏文章文学作品的阅读鉴赏分析
文学作品的阅读鉴赏是语文学习和语文教学的一个不行或缺的
重要内容。综合分析学生阅读鉴赏文学作品的心理过程和心理特点,
我们会发觉学生阅读鉴赏文学作品的心理事实上存在着由浅入深、由
表及里的不同层面,我们称之为感知层――感知作品的外观形态美;
理解层――追寻、品味作品的情意美;深味层――挖掘作品在社会、历
史、人生层面的内涵、意义和价值。这些层面呈纵向式结构,又大致
和文学作品特殊是优秀作品自身的内在结构层面相对应。鉴于此,笔
者认为文学作品的阅读教学宜顺应这一规律,分不同层面进行,以期
产生合乎或超越预期的教学效果。
一、感知层
它表现为对作品外露于表层的美的感知,它调动的是学生对作品
外露于表层的形象、意境和其它外在形式美的直觉。文学作品不同于
造型艺术和表演艺术,它通过语言文字来塑造形象,营造意境,因此,
将文字符号译化为学生可感知的具体的形象和意境等是这一层面教
学的重点。
诗歌教学,以张若虚的《春江花月夜》为例:春江潮水连海平,
海上明月共潮生。滟滟随波千万里,何处春江无月明!江流宛转绕芳
甸,月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。江天一色
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无纤尘,皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代
代无穷已,江月年年只相似。这是作品上半部分,在这里,春、江、
花、月、夜这些极具美学内涵的意象,精致地组合在一起,构成了一
幅江潮连海、月共潮生,素雅朦胧,气概磅礴的壮丽画卷,这些就是
需要教师在第一层面译化的该作品显露于外的美。教师通过译化,激
发、诱导学生,使学生在这层面不需要更多的理性的参加便能在多次
诵读中感受到春的和谐曼妙,江的婉转神秘,花的隐约清幽,月的明
朗澄澈,夜的静谧安恬,从而领会到春江月夜的色彩美、绘画美、音
乐美和建筑美。另外,该作品整体上还有一个显露于表层的、让人一
读就能感知的特别独特的形式美,那就是因其奇怪的构思而形成的结
构美:它就像一幕戏剧,月是主角,月的升起(开幕)―高悬―西斜―
落下(落幕),浑然天成,美轮美奂。
散文教学,以刘白羽的《长江三日》为例,文中有这样一段:
长江两岸,层层叠叠,无穷无尽的都是宏伟的山峰,苍松翠竹绿茸茸
的遮了一层绣幕。近岸陡壁上,背纤的纤夫历历可见。你向前看,前
面群山在江流浩荡之中如今是枯水季节,江中突然露出一块黑色
礁石,一片黄色浅滩。山愈聚愈多,慢慢暮霭低垂了,慢慢进入黄昏
了,红绿标灯渐次闪光,而苍翠的山峦模糊为一片灰色。宏伟的青
色山峰,强壮、坚毅的纤夫,黑色的礁石,黄色的浅滩,还有天空和
江面构成了一幅色彩绚丽、气概雄浑的江山画卷;山的威势,水的壮
观和云雾的迷蒙共同构建了作品的外象美,这就是教师要在本作品教
学的第一层面让学生首先感知的。
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二、理解层
苏轼在谈到阅读陶渊明诗的过程说:陶彭泽诗,初若散缓不收,
反复不已,乃识其趣。一个好的作品,往往是初观平淡,久视神明
的。又袁枚在《随园诗话》中说:凡作诗,写景易,言情难。何也?
景从外来,目之所触,留心便得。情从心出,非有一种芳香悱恻之怀,
便不能哀感领绝。袁枚从创作角度说明情感获得的困难,阅读鉴赏
作品亦是如此。好的作品情意幽深,且幽深的情意通常具有肯定的隐
藏性,要放在第二个层面上进行探究、理解。在这一层面,教师的主
要作用是帮助学生展开想象,追寻、捕捉包裹在作品形式外壳下的情
感、意味。
诗歌教学,继续以《春江花月夜》为例,景象引动了情思,情思
点化着景致。用传神的笔触,点染的春江月夜美景已经激活了学生的
艺术思维,此时教师可继续激发学生的想象,引发他们的思绪,导引
他们摩挲、捕捉。滟滟随波千万里,何处春江无月明,月光闪烁,
千里万里同沐银辉,哪一处春江不罩明月,哪一处明月不照春江!何
处二字隐含了诗人的心情,但这心情是不确定的,是诗人面对江潮、
明月所体悟的豪情壮志,还是逝者如斯的伤感无奈;或是望月思故
人、思家乡的温婉惆怅?春去春来,月落月升,而人生却如逝水,在
这样奇妙的春江月夜,在这淡淡的愁惘中,诗人的思绪就在历史与现
实、自我与人类的对比和统一中往复游移。明月、江水、花树、流霜、
白云等意象都是围绕
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