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摘要
面向对外汉语教学的方位词引申义研究
以“上、下、前、后、上下、前后、左右”为例
现代汉语方位词是语义极其丰富的一类词,方位词的空间方位义是语言初始
阶段人类赋予它的基本义,但随着人类认知活动的复杂化,语言表达需求随之提
高,一些方位词便引申出了时间、数量、范围等语义范畴,比如:“上周”中的
“上”表示“次序”,“世界上”的“上”表示“范围”,“后辈”中的“后”指代
人,即“子孙后代”。其实,方位词的语义引申现象是认知思维下人类的选择结
果,比如“上、下”除了表示方位外还可以表时间,其方位域向时间域的映射背
后具有一定的认知理据,在古人的世界观里,“上、下”不是现代意义的“上、
下”,而是一种以太阳运动为轨迹的循环,太阳的位置变化是肉眼可见的感官变
化,而其位置变化又反映了时间的变化,所以人们便从这一认知出发,将表示空
间方位的“上、下”与“时间的早晚”做了对应,很多方位词的意义引申背后都
具备认知理据,需要去探究。方位词的语义嬗变过程还是一个动态的语义延伸过
程,是遵循一定的隐喻认知思维模式的,汉民族的隐喻思维模式塑造了独特的空
间方位隐喻系统,因此,方位词意义的复杂性以及背后的隐喻机制都是汉语方位
词教学过程中应该重视的内容,所以本文将从认知语言学的空间方位隐喻角度出
发,对基本方位词“上、下、前、后”以及三对反向方位词组“上下、前后、左
右”的本义和引申义及其隐喻机制进行系统分析,结合它们在《发展汉语》综合
教程中的语义类别呈现情况,依据教材分析结果制定调查问卷,考察留学生对上
述方位词和方位词组的各类引申义的掌握情况,最后结合分析与调查结果给出相
应的教学建议。
文章共包含六个部分:
第一部分为绪论。该部分主要介绍了论文的选题缘由、选题目的、选题意义、
研究方法以及理论基础,综述部分从方位词本体研究、空间方位隐喻研究、对外
汉语教学界的方位词研究、方位词与文化教学等研究现状出发,更加确定了本文
的书写脉络,即从方位词初始的意义出发来探究其意义引申过程,揭示其背后的
Íò·½Êý¾Ý
汉语空间方位认知思维模式,寻找有效的教学方法。
第二部分分别对“上与下、前与后、左与右”以及三对反向方位词“上下、
前后、左右”进行语义分析与梳理,分析隐喻机制。“上”与“下”的“时间、
数量、情绪状态、等级”引申义具有对称性,除此之外各自又引申出了两个非对
称引申义,“上”的“范围、方面”义,“下”的“条件、背景”义,“上下”可以
表“约量、最大范围”;“前”和“后”的时间引申义具有不对称性,“前”既可
以表示“过去的、较早的时间”,也可以表示“未来”,而“后”只能表示相对意
义的“未来,较晚的时间”,“前后”多表示“时间范围”;“左”和“右”的文化
内涵较为丰富,可以作为文化教学的组成部分,“左右”的四种引申义“约量、
范围、指代人、操控”中,“指代人”的意义在现代汉语中比较少见。
第三部分将着眼于教材——《发展汉语》综合教程的初、中、高三级(分上
下册)共六本,考察教材中“上、下、前、后、上下、前后、左右”在词表和课
文中的复现频次、语义类别、各语义类别呈现顺序、注释与讲解方式,为后续的
方位词教学建议提供依据。
第四部分为问卷调查,考察留学生对“上、下、前、后、上下、前后、左右”
引申义的掌握情况,进而确定教学重难点。“上”的“方面义、范围义、等级状
态义”、“下”的“背景条件义、等级状态义”、“前”和“后”的“指代义”、“上
下”的“范围义”、“左右”的“操控义”掌握情况较差,应作为教学重难点。
第五部分着眼于方位词教学,结合前文的教材考察结果和问卷调查结果,对
教材的注释和编排顺序提出了建议,同时提出了方位词
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