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浅谈影响农村小学高年级学生英语听力的因素和解决策略

摘要：人类语言交际的方式有很多种，“听”是其中之一。农村英语教学对听力重视程度不高，学生的听力水平仍需提高。本文将对影响农村小学高年级学生英语听力的因素和解决策略进行浅谈。

关键词：农村小学高年级学生听力因素策略

陶行知先生曾提出“生活即教育”，主张教育依靠生活，改造生活。英语学习亦是如此。在国际交往日益密切的今天，语言的重要性不可忽视，它是人们日常生活交流的方式，而听便是其中一种。听是读、说、写的内化，是一个非常复杂的心理过程，它涉及该语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辨能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达。《英语新课程标准》中也提到：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于30。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。”

然而，现实状况是现代英语教学对听力教学的重视程度还不够高，农村小学的英语教学更是如此。通过在农村小学工作的经验，我发现农村小学高年级学生的听力存在以下现象：句子过长，听了后面的就忘了前面的；能听懂老师的英语，却听不懂听力录音；区分不清楚相似发音；读写能力较好，却听不懂等等。通过这些现象，笔者想浅谈一下自己的看法。

一、影响农村小学高年级学生听力的因素

（一）学生学情

1.学生们对英语兴趣不太浓厚且对英语听力的学习意识低

农村地区教学条件落后,英语课程的,设时间短,同学们对英语的了解程度弱,不太明明白英语的重要性,对英语听力更加不重视。学校只是重视语文数学而忽略英语的教学,使同学们潜意识里缺乏学习英语的兴趣,更加忽忽视英语听力。学习兴趣英语听力学习起来比较难,学生们往往越学越加厌烦,对英语听力的兴趣也渐冷却,对英语的发展趋势不了解,加上方言对英语听力理解的阻得,使得他们学习英语听力的意识也较低,英语听力水平也比较低。

2.学生语言知识基础差

语言基础知识是指语音、词汇、语法和句式等内容，是听力理解的必要条件和基础，学生如果没有一定的语言知识基础，是很难听懂的，语言基础知识掌握得如何直接决定着学生听力水平的高低，语言知识越丰富，他的听力理解就越强。假如一个学生连强读弱读、连读、升调降调、失去爆破等知识一窍不通或一知半解，发音也不标准，就会导致学生“看得懂而听不懂”，从而形成英语听力的障碍；词汇量不足同样会对听力形成障碍，有的学生语音很好，听录音时每个音节都听得出来，可是由于掌握的单词量很少，平时也缺乏相应听力训练，对单词掌握不够牢固和扎实，听起来陌生模糊，这也给学生听力理解造成影响。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解的效果。

3.母语习惯的干扰

许多学生在听到一段英语语音信息以后，不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语直接进行思维，而是受母语干扰，将该信息逐字逐句用中文翻译出来，进行理解，然后做出处理，因而影响了反应速度和记忆效果。

4.听力习惯的问题

听，就是为了弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中，很多学生竭尽全力地想要把每个词、每个句子都听懂，当遇到不理解的单词或句子时，就停下来思索，而不是抓住重点词句，理解主要意思。

5.心理因素的问题

心理学认为，听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。在进行听力训练的过程中，声音信息稍纵即逝，听者很难根据记忆来检查答案，基本上是听完录音就要答题，学生通常会心理紧张、焦虑，以至大脑不听使唤，一片混沌，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也影响会影响到听的效果，如在教室、语音室与户外，听的效果就相差很大。

（二）教学现状

1.教师整体上的英语水平及文化素质参差不齐。在很多农村小学,由于英语的涉及比较晚,专业的英语老师较少,有些原本的语文或是别的科目的稍微懂点英语的老师被要求教授英语,没有准确的发音、没有正确的教授方法、非专业教师对英语的不了解都使得农村小学英语教学的总体水平比较低。农村小学教学条件比较落后，学生与外界的接触和交流甚少，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的机会，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，学生的英语听力得不到强化和训练，在长期的禁锢和影响下，学生内心就慢慢接受、默认和习惯了这一现象，所以听力越来越来差。

2.农村小学的教学