问题引领，课堂由“浅表”走向“深入” 论文.docx

?问题引领，课堂由“浅表”走向“深入”

内容摘要：提问,在小学数学课堂教学中非常重要。有价值的提问，可以促进学生思考，激发学生的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，进一步发展学生的思维能力、理解能力，所以本文就如何建构有价值的问题引领进行思考，以达到提高小学数学课堂效率目的。

关键词：有价值问题引领自主思考问题层次性

“有价值的问题引领”是指教师把学生的学习设置于有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，引领学生以积极的心态去解决有效的问题，培养学生的问题求解策略，最终培养学生的主动探究意识、习惯和能力。那么，在小学数学课堂教学中如何建构有价值的问题引领呢？

一、创设最有价值的问题

数学课堂的提问要符合学生的认知发展水平和实际生活经验。不要过难或过易，要因人施问。过难，学生觉得高不可攀，丧失信心。过易，学生会认为“小菜一碟”，难于引起学生的思考。所以教师要设置有价值的问题，所设置的问题要有针对性，使学生通过思考后，就能得到答案，这样，才能培养学生积极思考的好习惯，才能充分调动学生思考的积极性，并使学生体验到成功的喜悦，从而进一步培养学生学习数学的兴趣。那么设置怎样的问题才是有价值的呢?

1、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间

创设问题的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

2、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容

数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

??3、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战

??儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

??4、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中

将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。

二、创设自主思考的问题

1、问题要循循善诱，渐入佳境

问题的引领要有利于学生的数学理解。学生的思维过程往往是从问题开始的。一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促使学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出问题应直接指向学生对问题的理解程度。

2、问题的引领要有的放矢

问题的引领要兼顾宽范性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见、一问一答的问题要尽量少提。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本节课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。例如，教学“三角形的认识”时，我一开始就引导学生思考“为什么有的学生用吸管能围成三角形，有的围不成呢？这里面究竟有什么秘密呢？”这个问题一经提出马上引起学生的思考和讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的数学知识和方法，经历一个过程来解决，因而具有很强的挑战性；另一个方面，这个问题容易在学生中产生共鸣，问题直指寻找“围成的秘密”这一活动，因而具有一定的指向性。

3、创设的问题要见微知著

问题的引领要重视开放性和生成性。问题引领的开放性，即问题有多种不同的解，或多种可能的解题方案。如在教学“求平均数”的问题中，教师可以有意为学生提供条件不充分的问题，从而一次次激发学生思维的碰撞，学生在相互争论、相互补充、相互启发中完善了对平均数问题的认识，体验到数学思维的独特魅力；问题引领的生成性，即教师创设一种情境，其中隐含的数学问题要由学生自己提出来，由学生自己生成问题，并做出自己的解释。这样的问题引领巧妙地处理好了预设与