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化学老师教学反思5篇

化学老师教学反思5篇

在教学过程中，老师难免会有出错的时候，例如没有发挥好教材

的作用和功能，那么就需要平时写写反思了。下面是小编为大家收集

的化学老师教学反思例文，希望你喜欢。

化学老师教学反思【篇1】

历届学生对于《酸碱盐》知识部分的学习，都显得比较困难；每

一次上完这部分，我都感到效果很不好。

今天先在二班上完《碱的化学性质》，按照教材的设计思路，第

一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反

应实验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分

盐，酸的反应情况；第二部分学习复分解反应的发生，教材意图是通

过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，学生在下册第六章中

再详细学习复分解反应发生的条件。

这种认知，符合化学学科的特点，即通过实验得出结论。但是学

生对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3

反应，后者却能够发生反应；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不

能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写

稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然

后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；

接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，预测判断反应是否能够

发生，再通过实验验证，完成了这部分知识的学习；然后我还引申了

酸和碱与其他一些化合物的反应，判断其是否可以发生。

通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业情况来看，一班的

学生觉得这样的方式比较容易接受，效果也要好得多。后来我进一步

分析教材第五、六章，我认为这样调整是十分必要的，而且还应该再

提前讲解，的是在学习完本章第二节《中和反应及其应用》之后，就

详细学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是：

一、适度调整优化教科书中的素材，是创造性的使用教材的关键。

教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，

结合学生实际，就有了教师心得解读，赋予了新的灵魂。酸碱盐的知

识本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的

化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化

物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，

已经接触了分解反应和化合反应。那么，中和反应应该属于那一类呢？

如果不及时加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中

和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反

应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解

这种反应形式。

二、实验可以推出结论，也可以验证结论。

鲁教版的特色之一，就是用化学实验让学生得出相关结论。酸的

化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、

AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复

分解反应；而碱的学习方式也大致相同。如果在中和反应完成之后，

学习了复分解反应，学生在掌握了这种反应形式的特点以及发生的条

件的基础上，就可以先通过理论判断，再用实验验证，印象会更加深

刻。

三、要深刻领悟课程标准的要求。

在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的

腐蚀性”。如果只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧

化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，学生的

思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的

时候，就会无从下手了。

四、这样调整是提高学生进一步学习能力的需要。

从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教育

的学生普及一些最基础的知识，以及获得化学知识的基本方法——实

验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材

的三分之一的容量，同时在各类考试中，这部分的比重远远超过三分

之一。为此，如果不加强系统性知识的训练，是不利于学生的后续学

习的。

化学老师教学反思【