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高校马克思主义哲学原理课功能定位思考

作者：杨臻云

来源：《理论观察》2019年第08期

摘要：高校马克思主义哲学原理课是一门公共必修的公共政治理论课，归属于“两课”范

畴，然而高校马克思主义哲学原理课教学却不尽如人意，在对高校马克思主义哲学原理课的功

能定位方面存在片面性的认知误区，为此要全面分析高校马克思主义哲学原理课教学中存在的

弊端，思考和探索高校马克思主义哲学原理课的正确功能定位，对其进行内容、形式上的改

革，用先进的文化武装青年学生的头脑，突显马克思主义哲学原理教学应有的功能。

关键词：高校;马克思主义哲学原理课;功能定位

中图分类号：D61文献标识码：A文章编号：1009—2234（2019）08—0119—03

高校马克思主义哲学原理课是归属于“两课”的必修课程，旨在帮助大学生树立正确的“三

观”观念，开启学生的智慧，发展学生的思维。然而，当前的高校马克思主义哲学原理课教学

实践存在这样或那样的弊端，在教学内容、形式等方面出现了偏差，没有充分发挥马克思主义

哲学原理课自身应有的价值和功能，为此，要改革高校马克思主义哲学原理课教学，明晰高校

马克思主义哲学原理课的功能定位，确立学生在学习马克思主义哲学原理的主体性地位，更好

地提升高校马克思主义哲学原理课教学的实效性。

一、高校马克思主义哲学原理课教学存在的弊端分析

片面1.强调和突显马克思主义哲学原理课的政治功能。在长期以来的高校马克思主义哲学

原理课教学实践之中，过分关注和强调其政治功能，并将马克思主义哲学原理课当成政治课来

进行教学，采用课堂灌输的传统模式进行教学，而没有注重培养学生的理论思维能力、人文精

神，难以实现马克思主义哲学原理课的政治功能，显现出过于简单、绝对和高远的倾向，成为

一种几乎不可能完成的神圣使命，这就使之背离了哲学固有的精神要义。

存在学生主2.体性地位的认同危机。在长期以来的高校马克思主义哲学原理课教学之中，

尽管已经形成了以教师为主导、学生为主体的共识，然而学生在马克思主义哲学原理课中的主

体性地位却缺乏认同感，表现为：大学生缺乏课堂学习的积极主动性，认为马克思主义哲学原

理课仅仅是拿学分的一个存在，缺乏对马克思主义哲学原理课的深入体悟，而教师也习惯于采

用“一言堂”、“填鸭式”的教学模式和方法，缺乏灵活、创新的课堂教学，使高校马克思主义哲

学原理课教学显得单一化、被动，难以使大学生产生认同感，无法实现对大学生的思想启迪和

引导，这就使大学生对马克思主义哲学原理课产生内心上的排斥感和疏离感，缺乏与教师的深

度交流和沟通，使马克思主义哲学原理课教学缺乏可探索性和可商榷性，显示出固态不变、僵

化的状态。

大学日常生活的意义被3.“唯科学主义”所解构。哲学原理本应是要经过充分、深入的商

榷、对话才能突显其意义和作用，而在高校马克思主义哲学原理课教学实践之中，却采用经验

科学的教学模式对哲学内容加以处理，忽略了马克思主义哲学原理的本质是哲学道理的基本事

实，用所谓的“唯科学主义”消解和替代了大学生活的全部意义，极大地弱化了马克思主义哲学

原理应有的知识传播、道德精神熏陶、审美追求、文化陶冶的功能，使马克思主义哲学原理的

政治性功能丧失了哲学意义上的文化基础，导致马克思主义哲学原理课教学显露出肤浅化、口

号化的问题〔1〕。

理论联系实际流4.于形式和表面。高校马克思主义哲学原理课教学出于政治性功能的角

度，要采用理论联系实际的教学方法，然而教师习惯于用高度抽象的哲学原理进行教学，采用

生搬硬套、僵化的理论教学模式对现实生活实际进行诠释，并存在将不同历史时期的领导层发

言哲学化、条理化的倾向，无法真实地体现马克思主义哲学原理课教学的理论与实践相结合的

功能。

诋毁5.马克思主义哲学原理课的声誉。长期以来大规模的政治说教使马克思主义哲学原理

课变得政治化、庸俗化，它在人们的心目中不再是一门庄重的学问，而被人们认为是政治课的

代名词，教师也相应演变为搞政治、搞马列的人，这就使马克思主义哲学原理课难以找寻到自

己的准确定位，缺乏统一性的认知和评价。

二、高校马克思主义哲学原理课功能定位的原则分析

高校马克思主义哲学原理课是一门公共必修课，是无法选择、强制性的学习课程，有其

内在的客观规律性，必须依循以下原则对马克思主义哲学原理课进行功能定位：

合理1.把握课程性质。在对高校马克思主义哲学原理课进行功能定位的过程中，首先要合

理把握这门课程的性质，要认识到它是一门