中学生地理学习兴趣探究.ppt

中学生地理学习兴趣研究;一、兴趣;〔二〕出处;〔三〕兴趣的作用;第二，兴趣对人正在进行的活动起推动作用。

兴趣是具有浓厚情感的志趣活动，可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有任何强迫。……比方搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室里，守在仪器旁，我急迫地希望发现我所要探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的成功。;第三，对活动的创造性的促进作用。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就中学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。;〔四〕兴趣对学习的促进作用;瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会不断地去追求，去探索。学生一旦对地理学习产生兴趣，必将成为他学习的动力。因此，激发学生的学习兴趣无论对教师的教还是对学生的学，都是一个很好的策略，是构建高效课堂的关键所在。

;《地理课程标准》强调：“引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。”学生是学习活动的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者。教学中，教师如果创造性地使用了学生喜欢的学习方式，尊重学生的个性化开展，那么，一方面可以帮助学生更加清晰地掌握地理知识，另一方面，可以培养他们对地理的学习兴趣。但是，在现实教学中，一些地理教师讲课平铺直叙，对课堂教学出现的突发事件手忙脚乱，缺乏有效的引导……;兴趣是最好的老师,对学生来说尤其如此。现代心理学认为：兴趣使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。而且，当兴趣进一步开展为从事实际活动的需要时，就变成了爱好。现行中学地理教学大纲中也指出：“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。;子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。古往今来，但凡有成就的科学家、创造家，在青少年时代就养成了对某学科的强烈兴趣，他们成就的取得与他们在幼小的心灵中播下的科学种子是分不开的。著名生物学家达尔文，小时候不过是“一个平庸的孩子”，由于对大自然有浓厚的兴趣并以最大的热情从事学习，搜集标本和野外观察，因而对人类做出了重大奉献。正如在自传中所说:“就我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题与事物”。正如杨振宁博士所说:“成功的真正秘诀是兴趣”。必须指出的是，学生的学习兴趣并非是天生的，往往需要教师有意识地激发与培养。

;现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用,他认为:“强迫工作是违反心理学原那么的,而且一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

华罗庚说过，“有了兴趣，就乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤出时间来学习。”;学习兴趣缺失是当前中学生普遍存在的现象，“中国

儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示：59.3%的学生有厌学情绪，其中有学习存在困难的学生，也有成绩优良的学生。”

;二、学习动机;学生学习动机与激发策略;〔一〕学习与动机;2.教师与学习动机

一个理想的学生在行为上的表现应该是：

会读书

用功读书

热爱读书

为人师者，教学生会读书不易，教学生用功读书与热爱读书更难。只有将学生教得三者俱备的教师，才配称为好的教师。在知识爆炸的今天，学生如只能在校学到读书应考，而未养成学习动机与求知兴趣，将来离校后势难随环境的要求而继续自我成长。

学习动机应该成为教育的培养目标之一。;3.学习动机的类型

动机的分类很多，我们这里只根据动机的动力来源来对动机进行分类：

内部动机：是指个体内在的需要引起的动机。他们对学习活动过程本身感兴趣。

外部动机：指个体由外部诱因所引起的动机。他对于学习活动的结果感兴趣。

内部动机与外部动机之间的关系。;〔二〕有关动机的几种理论分析;1.行为主义学习动机理论;外部动机和外部强化物的消极影响;

降低外部动机消极影响的策略;2.人本主义学习理论;3.韦纳的归因理论;不同归因产生的情感;韦纳归因研究的一些根本结论;韦纳的归因理论在教育上的意义：

根据学生自我归因可预测以后学习动机

学生的自我归因虽未必正确但却是重要的

长期消极的归因心态有碍于学生人格成长〔求成型学生与避败型学生〕。避败型