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面向核心素养在持续深化的教学实践中成长

每个走上讲台的教师，都有一个名师梦.我也不例外。

2016年，经过3年三尺讲台的磨炼，我已经在教学实践中积累了一些经验对于教育有了更深的思考.其中，最令我迷茫，也是我思考最多的问题就是我的科学课到底发展学生什么索质以及怎样发展学生的素质，当年正值国家核心素养的发布。如今，又八年过去了，我已经成长为某某区科学学科带头人,参与了多项国家级、市级教育科研课题，课例、论文多次荣获各级奖项。

回首走过的成长之路，我发现成长就是面向学生核心素养的教学实践不断深化的过程。学生层面，核心素养是终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；教师层面，学生核心素养是教学实施的依据和导向，是教学实践的方向和重点，是提升教学能力的核心和途径。

融入课堂融入课程

课堂是教学的实现方式.要发展学生核心素养，就必须把核心素养融入课堂教学过程，使教学的每一个环节都成为学生核心素养形成和发展的增长点”。

首先是创设真实情境，凸显思维性。新课标”提出，要通过用中学、做中学、创中学发展学生核心素养，而用、做、创要在真实的教学情境下展开。为此，我在课堂上注重内容与生活的关联，围绕教学目标，根据学生认知水平和心理特征，创设具有趣味性、挑战性的情境，点燃学生的学习热情，引导学生自然融入生活情境中。有了生活的基础，学生就能积极思考，主动提出问题、分析问题并解决问题，学生的主体性就能得到充分发挥，实现学生动起来、课堂活起来，促进学生思维与能力的全面提升。

其次是展开项目研究，激发探究性，促迸深度参与。有了真实的情境，就要引导学生怎样去分析问题、解决问题。课堂上我引入了PBL教学模式，以问题、项目为核心展开教学，引导学生围绕问题和项目寻求解决方案。自主探究对于学生来说，不仅是一种思维和方法，而且是一种精神和态度。教师扮演好组织者、设计者、引导者、评估者的角色，以问题、项目激发学生的求知欲、探究欲思维和方法才能有效展开和应用，学生才会更积极、主动地去发现和解决问题。

第三是面向实践探索，深化综合性。学校经常开展科技实践活动，如：每年的科技嘉年华、世界环境日、地球日、中国航天日等主题实践活动，还依据学生年龄特点设计年级、班级的科技主题实践活动。依托这些实践活动，我们把课堂延伸到教室之外和孩子们一起开展野外考察、天文观测、科普传播，引导孩子们创新思维、动手参与，落实多方面、多领域的素养发展，深化学生成长的综合性、全面性。

以《种子的传播》一课为例，我引导学生关注常见的非本土蔬菜水果，引导学生回溯推理为什么不同地区会生长相同、相似的植物?这些植物是怎样传播的？学生带着问题，针对9种种子展开观察、比较、收集数据、分析数据，进行分类、推理、归纳，找到种子结构与传播方式的关联，再回到具体的植物，设想它们是如何远渡重洋、传播到世界各地。这个过程可以用下图表示：

教学是一个持续和融合的过程。科学的方法、科学的思维、科学的精神，以及核心素养的各个方面，都要在实践探究中积累和表达。把课堂规划为实践探究的过程激发学生自主成长，是构建高质量、高效率课堂的可行途径。

课程是教学体系的载体。我所任教的某某第二小学在科技课程开发方面有着传统优势，形成了一整套“育心课程和社团培养课程体系.随着2016年中国学生发展核心素养成果发布，学校立即组织专班对课程体系实施升级改造。作为科技骨干教师，我也被选拔参与到课程升级项目中.

我们依据新课程标准的要求，从学生需求出发，以融合多元、全面发展的思路，紧扣核心素养这一主题，重新构建了由科学素养提升课程、未来科学家”课程和全校科技实践活动课程的大课程体系。

提升理念创新方法

核心素养概念的提出，要求我们关注学生的终身发展和社会发展，要求教师的角色重心从关注教向关注学倾斜。这样，才能突出学生的主体地位，进而在教学实践中体现学生的收获、成长。

关注学不是放弃教；相反，要更精细、有效、高质地教，发挥教师平等中的首席“作用，激发、引导、帮助学生更好地学。为此，我在教学实践过程中坚持面向学生素养、围绕学生需求，持续提升自己的教育教学理念，创新教学方法.

提升教学理念，创新教学方法，实现教师的快速成长，我认为关犍要做到三点。

一是坚持学习，不断吸收教育科研新成果、教学一线新经验，根据教情、学情应用到自己的课堂上。互联网上有大量的好课例、新思想、新观念、新方法可供借鉴和参考。我把课余时间利用起来，从中汲取营养，让自己的理念、方法始终跟随教学前沿的发展。吃透这些理念、方法之后，我会根据任教班级学生的需要，将其应用到课堂上，应用到社团活动中。这样坚持做下去，我的教学能力就迅速提升起来，逐渐形成自己的教学理念、教学风格.

2020年，我参与录制了17节空中课堂和7节科学教材的出版社说课。根据线上教学方式的特征，我把单元结构图作为设计课时内容的关键因素和帮