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浅谈学生问题意识的培养
摘要:现代教育论有一个命题:“一个不提问题的学生不
是好学生。”初听顿觉很新鲜:“学生听课一点就通,没有问
题还不好吗?”其实不然,问题才是科学研究的出发点,是
开启任何一门科学的钥匙。试想如果没有问题的提出学生自然
也就不会产生分析问题解决问题的欲望。那么也就不会产生解
决问题的思想和方法,就更加不用说培养学生强烈的对问题意
识的求异以及创造性思维。以往传统的教学课堂,学生在学习
新的知识时,教师总是按照自己的思路对课堂提问进行设计,
而不是通过循序渐进的引导学生去提出问题,再解决问题。这
样长此以往,学生的问题意识就淡薄了,课堂上也就难以积极
主动地去思考、去创新,自由发展的空间也就逐渐的缩小。在
教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试:
关键词:问题意识培养提升鼓励
G63A1003-
中图分类号:文献标识码:文章编号:
9082(2015)07-0256-01
一、转变教学模式,提问角色换位
在传统课堂教学模式中,总是由教师提出问题,学生则
被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往是围绕着教学
目标以及教学的重难点来设计课堂上的问题,自以为这样做是
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最高效的,是在帮助学生学习知识点最好的方式殊不知这样做
是完全违背教学规律的。我们应该在今后的课堂上翻转课堂,
将课堂还给教学的主体一一学生,在备课中在教学设计上要围
绕教学目标,重难点但最最重要的处处围绕学生设计问题这样
才是正真的高效课堂。那么具体该如何才做呢?其实很简单只
要变教师提出问题为教师提供素材,让学生根据素材提出问题、
分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、
引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题,尤其是寻
找等量关系,如果我们尝试由学生自己编题自己做,我想你一
定会有意想不到的收获!
二、培养能力,教给技巧,让学生学会提问
有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们
就不敢问、也不知怎样问;有的学生碰到问题不知怎样提出来,
更提不出有深度、有新意的问题;而有的学生是怕提不出“好
问题”会被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在
头脑里,也不愿将它提出来;还有许多学生受传统教学模式的
荼毒太久也就是已经习惯了教师做课堂的主体总是习惯于被
动的接受知识,常此以往已经不会质疑不会提问了,即便有时
产生提问的欲望也迅速被教师的权威震慑而不敢提问,当然教
师也有自身的问题,尤其有相当一部分教师由于教学任务的限
制害怕完不成教学任务所以不敢打乱教学程序,这样在无形之
中也限制了学生的自主思维的发展!最可怕的是久而久之造成
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了学生无问可问了,传统的教学方式催眠了学生的问题意识。
受传统教学的影响,有的学生会错误地认为:教师问,学
生答,是天经地义的,只有教师才拥有在课堂上提问的权力。
学生只要记下教师给出的答案以及结论就可以了。同时,学生
与教师都只局限于一个问题只对应有一个答案的模式中,在这
样的教学中就会逐渐使得学生对教师给出的答案深信不疑,完
全不能激发学生的想象力。
当然,一些教师也是为了提升课堂的效率,尽可能的发
挥自己的作,课上全部内容就是解决老师所设定的问题,根本
没有给学生留出提问的空间和时间的,学生长期处于这样的课
堂模式影响,慢慢对失去兴趣,对问题的敏锐也逐渐麻木了。
培养学生的问题意识要培养学生主动获取信息的能力、
独立思考的能力(尤其是批判与自我批判的能力)、表达与交
流的能力。从信息学的角度看,大量的信息是培养学生问题意
识的物质基础。在过去的课堂教学中,为什么学生的问题意识
还是没有得到培养呢?原因可能有以下三点:第一,这种知识
的传递是单向的方式是单一的,即师授讲生受,学生接受信息
缺乏主动性和选择性。第二,教师提供信息的方式上有失偏颇,
信息多以陈述式语
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