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浅谈学生问题意识的培养

摘要：现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不

是好学生。”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问

题还不好吗？”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是

开启任何一门科学的钥匙。试想如果没有问题的提出学生自然

也就不会产生分析问题解决问题的欲望。那么也就不会产生解

决问题的思想和方法，就更加不用说培养学生强烈的对问题意

识的求异以及创造性思维。以往传统的教学课堂，学生在学习

新的知识时，教师总是按照自己的思路对课堂提问进行设计，

而不是通过循序渐进的引导学生去提出问题，再解决问题。这

样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极

主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。在

教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：

关键词：问题意识培养提升鼓励

G63A1003-

中图分类号：文献标识码：文章编号：

9082(2015)07-0256-01

一、转变教学模式，提问角色换位

在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则

被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往是围绕着教学

目标以及教学的重难点来设计课堂上的问题，自以为这样做是

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最高效的，是在帮助学生学习知识点最好的方式殊不知这样做

是完全违背教学规律的。我们应该在今后的课堂上翻转课堂，

将课堂还给教学的主体一一学生，在备课中在教学设计上要围

绕教学目标，重难点但最最重要的处处围绕学生设计问题这样

才是正真的高效课堂。那么具体该如何才做呢？其实很简单只

要变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、

分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、

引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻

找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一

定会有意想不到的收获！

二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问

有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧，于是他们

就不敢问、也不知怎样问；有的学生碰到问题不知怎样提出来，

更提不出有深度、有新意的问题；而有的学生是怕提不出“好

问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在

头脑里，也不愿将它提出来；还有许多学生受传统教学模式的

荼毒太久也就是已经习惯了教师做课堂的主体总是习惯于被

动的接受知识，常此以往已经不会质疑不会提问了，即便有时

产生提问的欲望也迅速被教师的权威震慑而不敢提问，当然教

师也有自身的问题，尤其有相当一部分教师由于教学任务的限

制害怕完不成教学任务所以不敢打乱教学程序，这样在无形之

中也限制了学生的自主思维的发展！最可怕的是久而久之造成

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了学生无问可问了，传统的教学方式催眠了学生的问题意识。

受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：教师问,学

生答，是天经地义的，只有教师才拥有在课堂上提问的权力。

学生只要记下教师给出的答案以及结论就可以了。同时,学生

与教师都只局限于一个问题只对应有一个答案的模式中，在这

样的教学中就会逐渐使得学生对教师给出的答案深信不疑，完

全不能激发学生的想象力。

当然，一些教师也是为了提升课堂的效率，尽可能的发

挥自己的作，课上全部内容就是解决老师所设定的问题，根本

没有给学生留出提问的空间和时间的，学生长期处于这样的课

堂模式影响，慢慢对失去兴趣，对问题的敏锐也逐渐麻木了。

培养学生的问题意识要培养学生主动获取信息的能力、

独立思考的能力（尤其是批判与自我批判的能力）、表达与交

流的能力。从信息学的角度看，大量的信息是培养学生问题意

识的物质基础。在过去的课堂教学中，为什么学生的问题意识

还是没有得到培养呢？原因可能有以下三点：第一，这种知识

的传递是单向的方式是单一的，即师授讲生受,学生接受信息

缺乏主动性和选择性。第二，教师提供信息的方式上有失偏颇，

信息多以陈述式语