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让朗读生动形象的再现文本情境

——语文课堂教学中的朗读指导

【摘要】朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来，所以朗读教学的有效性在语文教学中就显得尤其重要。本文着重从六个方面阐述了朗读教学中的注意点和方法。

【关键词】优化朗读积累语感注重实效

宋代朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多诵数遍，自然上门，久远不忘。”

《小学语文新课程标准》也明确要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”

然而在实际的教学中，那些“读书腔”依然如故，且早已成了习惯。究其原因，是学生站在旁观者的立场去读字词句的。朗读的时候，早已把自己和文本“置之度外”。虽然感觉很整齐很响亮，但没有任何节奏，没有高低快慢，没有抑扬顿挫，只有干巴巴的语音和生涩的音调。更有甚者不懂断句，不管标点符号，不注意区分语气。这样的读法，不但把文章弄得支离破碎、惨不忍睹，而且也无法体会文本的美感，无法理解文本的内容，更无法培养语言感受力，使语文学习深受影响。作为小学语文教师的我们，如何避免出现这一现象呢?笔者结合自己在语文教学中的实践经验，谈几点看法。

一、以身作则，示范指导。

“亲其师，信其道”，教师的一举一动都会对学生特别是小学生施加影响，所以教师示范指导显的尤为重要。教师在课堂上应多范读、重范读。教师范读要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

如范读《卖火柴的小女孩》时，我把握住了总的基调，用同情、哀怨表现小女孩除夕之夜饥寒交迫、孤苦伶仃、有家不能回的情景；用充满无限希望的语气，表现擦着火柴见到的美丽情景，表达了小女孩内心的美好愿望；用凄婉悲愤之情表现小女孩希望破灭且最终走向死亡的悲惨命运。气氛的渲染、处境和愿望的强烈对比使学生感受到课文悲凉的画面，激起学生内心的情感。

我们指导学生朗读，除了范读引路外，还须在朗读技巧上加强指导，让学生把握好课文的情感基调、语速、重音、音调等等。在这方面，著名特级教师于永正给我们作出榜样。请看《再见了，亲人》的教学片断：

师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（老师范读）

师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？

生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……

师：志愿军说到这里的时候心里很难过。说——

生：说不下去了，所以说到这时停了较长的时间。

师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。

（学生自由读）……

为引导体会蕴含于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，于老师饱含深情地描述了老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕的动人情景，以激发学生的情感；又以“假如你是志愿军战士，你会怎样向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？”以引导学生充当角色，设身处地，进入情境，感受其境，体会其情；还注意了语境的提示，语速的指点，语情的诱发，尤其是范读的引导，使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。

二、精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。

1、选择关键词语分析

教材中精选的那些典范的作品，其语言精雕细刻，妙不可言。应切实在语言文字训练上下功夫，特别是抓住那些重点的、精美的语句作为培养点，让学生进行品味、欣赏，使其获得深刻的理解和感受。

如《古井》一文中，在教学能显示古井特点和风格的“温情”，“哺育”两词时，我先引导学生设身处地地去感受慈母的“温情”，体会浸透在“哺育”一词中的伟大母爱，然后进行点拨：“温情”的“温”是“温暖、温和”的意思，“哺育”是“喂养、培养”的意思，从这两个词中可以看出古井像一位慈母。对这两个词有了初步的了解之后，我再指导学生理解文中与这句话相呼应的“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”一句，体会古井“以人写井、以井育人”的写法。这样，学生在品味中对语句和课文内容有了深入的理解，“古井”的形象跃然纸