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第十一章课堂组织技能

第一节 课堂组织技能的定义

教学是要通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学组织形式要解决的问题。

当前我国主要采用的教学形式有课堂教学、现场教学、个别辅导等。课堂教学是现阶段我国教学的最基本的组织形式。

课堂教学是指在有一定的教学基本设施，可稳定持续使用的场所（如教室、实验室、操场）进行的教学，这是一般学校最主要的教学形式。

课堂教学是一个复杂的流程，它是系统论、信息论、控制论、心理学、教育学和管理学等原理在教学中的具体运用，它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择和评价。整个过程，需要教与学的密切配合和高度的统一，方能取得良好的效果。可见，课堂组织管理实质上是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证良好的教学效果的行为方式和过程。

课堂组织技能是一名教师最基本的技能。所谓课堂组织技能是指教师不断地组织和维持学生注意，管理纪律，引导学习兴趣和动机，建立和谐的教学环境和创立良好的课堂气氛，帮助学生达到预定的教学目标和建立良好的行为标准的一种教学行为方式。这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系。

教师在教学中充分发挥其课堂教学组织管理的能力，可有效地调节教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，从而达到师生共同高效地完成教学任务。教师在课堂教学中，要根据教学目的、教学内容和学生的实际，用各种管理方法唤起学生的注意，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动中来。在课堂教学过程中，教师既是知识的传授者，又是教学的组织管理者，缺乏组织管理能力的教师，不能说是优秀的教师。

第二节 课堂组织技能的作用和意义

一、课堂组织技能的含义

迄今为止，课堂教学仍是学校教学的组织工作中最重要的一环，这是因为从组织形式看，它是以班级教学为特征的，在大面积提高教学质量、更经济地培养人材等方面的功能上是其它组织形式所无法比拟，而在实现教学的传授、发展和教育这三项基本职能方面，因它具有师生之间、学生之间交往活动的多维性而具有独特的功能。正因为如此，经过不断充实和改

造后，至今它仍是教学活动中最基本的一种组织形式。

再从时间流程看，课堂教学是以课时为单位的，而大至一个学年、学期，小至一个学周、学日，以致一节课的教学过程也都是以课时为时间核算基本单位的。可以说每一节课都是教师有目的、有计划、有组织、精心设计的整个教学过程中一个有机的组成部分。因此教学过程中各种复杂因素以及它们的相互关系都可以在一堂堂课的教学中不同程度的反映出来。以引导学生掌握知识技能的常规过程为例，从激发学生对学习的需要，使他们领会、巩固、运用知识一直到对学习结果的检查评定这一连串的活动过程大部分时间都是在课堂教学中通过一节节课来完成的。正是在这一过程中，师生之间、学生之间的知识技能交流伴随心理交流和社会文化交流的彼此渗透，对师生双方发生着相互作用。特别是教师本身的性格、修养等人格的影响，由于教师在学生心目中所处的理性权威的地位，更是对学生发生着巨大的影响，而这些主要都是通过一节节课，日积月累实现的。

以往人们习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、技能的认知活动形式来加以组织。但实际上学生在课堂上的学习不仅是通过思考和阅读，而且也是通过经验和感情来获得知识、获得态度和价值的。这就是说课堂如果缺乏温暖的师生关系，多向信息沟通，如果教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，就难以引导学生进行真正有效的学习，而任何教学内容和方法只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正起教育作用。因此课堂上应该有积极的、丰富的、多方面的精神生活使学生课堂上的生活在以学习为主的前提下成为有血有肉的社会生活中的一部分。

基于上述认识，不少学者都在积极探索课的组织工作。如罗森塔尔与雅各布松研究了教师期望对学生智力与成绩的影响，发现了“皮格马利翁效应”，林格伦等依赖信息沟通理论提出了最佳的多向沟通模式。赞可夫、苏霍姆林斯基等都十分重视课堂上的精神生活、强调情感的教育作用。

二、课堂组织技能的主要作用和意义

如何从知、情、意统一的角度去组织一堂课已成为各国教学工作者所十分关注的一个课题。如果组织得好，就可以大大提高教学活动在学校教育中的作用，从这个意义上说：“课的组织是整个教学活动中的一个纽结。”

因此课堂组织技能的主要作用和意义是组织和维持学生的学习热情和注意；引发学生学习动机和兴趣；培养学生