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“四文”共生激发文言学习兴趣

摘?要：文言文教学是高中语文的重中之重，在新课改的语文教科书中，古代诗文作品在全套教科书中所占比例约为53﹪。高中语文课标对文言文教学提出了以下要求：从具体上讲，能借助注释和工具书阅读浅显的文言文，梳理常见的词法句法，背诵一定数量的名篇；从整体上看，学生通过学习中国古代优秀作品，体会并汲取其中蕴含的民族精神，学会从历史和现代的角度审视、评价文言作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。但现在的文言文教学，大部分还停留在字词句的疏通，名句名篇的死记硬背和词类活用特殊句式的深度挖掘上。一节文言作品鉴赏课最后变成了古代汉语知识课，其乏味程度自然不言而喻。怎样才能最大程度地激发学生学习文言文的兴趣，让这些承载着民族传统文化和思想精髓的文言精品得以流传？在教学中，教师可以从文言、文章、文学和文化这四个角度入手，遵循教学的准备性原则，了解学生实际的与潜在的发展水平之间的差距，教师指导学生发现活动，为学生的发展提供有效支架，摆脱高中文言文教学“脚踩西瓜皮”的现状。

关键词：新课改；文言文；“四文”；最近发展区；兴趣

文言文教学作为语文教学中的一个重要组成部分，要体现其工具性与人文性的统一。语文学科首先就是要培养学生好好说话的能力，体现其工具性；其次就是结合文本实际，挖掘文本的内在价值，汲取营养，润泽一生，体现其文学性。但文言文由于其特殊的语言形式和特定的时代背景，以及长期以来形成的传统的教学模式，造成学生在学习时对这类文本抱着轻视甚至无视的态度，特别是区级中学的高中生，受到视野狭窄和功利主义的影响，在文言文的学习中暴露的问题尤为突出：一是不认识文言文中涉及的文字，特别是不常用的文字；二是从先秦到明清的散文都读不懂（无论简单与否）；三是对文本中涉及的历史人物和文化知识的无知。而本次课程改革的核心理念是促进全体学生的全面发展，以学生的发展为本，培养创新意识和实践能力。巧妇难为无米之炊，对此，维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区，探寻学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，为高中文言文教学提供了一个有效的支架。要充分提高高中文言文的课堂教学效率，应当先了解其基本现状。

一、文言文教学的现状与问题

文言文教学的目的在于全面提高学生的语文素养，弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，提高国民思想道德素质和科学文化素质。

新课程标准中明确规定，高中生重点掌握的文言实词多达１２０个，而文言虚词也有１８个之多。苏子诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”文言實词亦有其多样性和多维性。从历史发展角度看，词的义项有本义、引申义、古义、今义；从词与词之间的联系角度看，有同义词、反义词、同源词、同形词；从词的语音形式角度看，有单音词、复音词；从复音词的构成形式角度看，有合成词、连绵词、偏义复词……学生在阅读文言文时遇到的难题可想而知。而且高一必须完成四册语文书的学习，每一册的四个单元中必定有一个文言文单元，且高考必背篇目在这四册书中出现了四分之三，如果还继续沿用初中死记硬背的方法来学习高中文言文，明显是行不通的。再加上其他学科难度的增加，除了语文之外的其他文科知识需要识记的内容也大量出现，高中生对文言文的反感也就可以理解了，这些都在无形中增加了高中文言文教学的难度。反过来，如果教师被学生牵住鼻子走，只知道拿一本教参去照本宣科，或者充分调动学生的积极主动性，让学生每个人拿一本词典去咬文嚼字搞翻译，或许课也是能够上下来的，但诸如《过秦论》《鸿门宴》此类的长篇大论，估计要上个十天半月，更别说有词典都未必能弄明白的《阿房宫赋》《兰亭集序》这类文章了，如此下去，学生的厌学情绪怕是会愈演愈烈，恶性循环只怕难以控制。

另一方面，对教师提出了注意开发现实生活中的语文教学资源的要求，提出在生活中学语文用语文的要求，同时又强调课文注释和练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。对这些在学生生活中极少涉及的文言文知识，无疑成了语文教学中的一块鸡肋，在高考中占据的分值比例让教师和学生又爱又恨。因此文言文教学也成了语文教师津津乐道却又不敢轻易触碰的“百慕大”。那么，在强调培养学生创新精神的今天，教师又应该或者说可以从哪些方面入手来改善这种令语文教师尴尬的现状呢？下文先对成因进行了分析。

二、现状与问题成因剖析

（一）远离生活实际成了文言文难教最直接的原因

文言文作为语文教学中的一个重要组成部分，却与生活距离太过遥远，缺少了其作为工具最为实用的部分。文言文在词汇语法方面都与学生熟悉的现代汉语存在一定的差异，基本上除了考试，可以说文言文在生活中是毫无用武之地。要实现读懂文言文这个教学目的，必然要求学生能掌握一定数量的文言实词和虚词，了解文言句式的一般特点，因而文言教学的重点在于词汇——实词与虚词及句法的教学，特别是词汇与语法中与现代汉语存在差异的地方。