情境任务驱动下的语文阅读教学策略 .pdf

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提升语文核心素养的方法多种多样，收效最大的还是阅读。这是由于阅读文本可提供广阔的审美

空间，读者可在感受文本之美的同时，充分锻炼自己听说读写的能力，获得愉快的学习体验。但在当

下初中语文教学中，很多教师往往忽略文本的综合审美功能，只将阅读过程看作是提出问题、解决问

题的过程，对学完成多个学习任务寄予厚望。结果往往适得其反，教师迫切的要求得不到回应，学

对语文学习的兴趣每况愈下。

因此，教师要改变教学方法，利用情境创设的方式为任务设计施魔法，使学习任务更有趣，既彰

显语文学习的魅力，又吸引学到阅读中寻找答案。

一、通过情境创设确定任务目标

文学文本内容纷杂，体裁多样，常给学一种神圣不可亲近的感受，因此很多学都在作者的语

言之外踱步，找不到进入其中的通道。究其原因，是因为学始终不了解为什么阅读，阅读什么。去

目标化的阅读态度致使学无法集中精力完成阅读活动，数次的无功而返让学彻底失去阅读的兴趣

和信心。所以教师要为学设定任务目标，并让这个目标“指挥”学的思想，释放学的能量，激发

他们的阅读欲望。不过，仅仅设定任务目标并不能将学带到文本中，为了让学不被繁重的任务“劝

返”，教师可以将阅读任务目标隐藏在创设的情境当中，增强任务目标的趣味性。

部编版初中语文九年级上册第一单元编选了五首诗歌，分别从不同内容方向展现诗歌的美，但很

多学仍然一头雾水，不了解为什么阅读诗歌，该去读什么。一时间，诗歌成为学眼中的一个谜团。

这样，学又如何能有效阅读诗歌呢？因此，教师首先要确定任务目标。为使目标更具体化，教师可

通过情境创设完成任务设计。以林徽因的《你是人间的四月天一一一句爱的赞颂》为例。这首诗是关

于爱的赞颂，诗人以四月天为喻，突出“你”的一些特点，让人读来心温暖。为了让学了解这首诗

的价值，教师可利用多媒体为学展现四月的风光，并在学观看视频后，向学提问：“我们通过

观看视频感受到四月春天之美，那么谁能用诗一般的语言描述这种美呢？”学纷纷摇头，教师继续

说道：“出色的诗人林徽因可以做到，她用优美、洋溢着色彩且富有节奏的语言描绘了春天。那么诗

人只单纯描绘了春天吗？”学回答：“诗人以四月天为喻，突出了你的特点。”“没错，以季节喻人是

一种写作手法。范玮琪有一首歌《一个像夏天一个像秋天》，也是用季节来表现人的性格，现在我们

一起来欣赏。”在这里，教师以情境创设的方式一点点向学透露接下来的学习目标，启发学学习

诗人的语言，感受诗人笔下美妙的四月天，了解诗人如何以四月天为喻突出人的特点。

二、通过情境创设掌握阅读方法

斯佩芬说：“如果想在学问上有点成就，那么，你达到这个目的的方法只有用功读书。”当然，用

功读书是必要条件，还必须掌握读书的方法。通过情境创设，学已了解语文学习任务，为了有效完

成这些任务，学还要掌握阅读方法，用适宜简便的方法从文本中找到答案，读书任务也由此变得轻

松有趣。而掌握阅读方法的过程也是完成任务的过程，多个任务的相互重叠促进，正是有效的学习之

法。

为了让学完成学习任务，学习诗人的语言，感受诗人笔下美妙的四月天，品味诗歌的情感基调，

了解诗人如何以四月天为喻突出人的特点，教师要继续创设情境让学掌握语文阅读之法。在朗诵时，

注重语气、语调、语速、重音、停连等对情感的传达；在精读时，注意意象、意境、多种诗歌写作手

法对诗歌意蕴的展现。任务看似重叠在一起，实际上它们互相发力成为问题的解决之法。比如为了让

学完成品味诗歌情感基调的任务，教师提供了阅读方法，即注重语气、语调、语速对情感的传达。

为了解决第一个任务，教师首先创设情境为学播放名家朗诵音频，希望学通过掌握阅读之法找到

答案。比如有学听过音频之后，分享自己的感想：“这首诗歌的一至四节，句式结构基本相同，构

成复沓对称的诗歌乐章。不仅如此，诗歌语句多处停顿，增强诗歌的节奏感，使人读来毫无滞涩之感，

反倒觉得诗人的语言已经变化成雨滴，在鼓面上回旋流转。如那轻，那娉婷，你是，鲜妍；你是天

真，庄严；你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，一一你是爱，是暖，是希望等句，无不给人

这样的感受。”为了将学的关注点转移到对诗歌情感基调的品味上，教师继续提问学：“朗诵者是

用什么样的语调朗诵这首诗的？”学回答：“温和，静雅，慵懒。”“同学们，你们能结合这首诗的语

句特点及朗诵者的语调品味出这首诗的情感基调吗？”学纷纷举手回答：“诗人的心中