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“史”去“活”来

——创设历史情境激活历史课堂

摘要：历史课堂也可以有生命的张力，也可以是一个有激情的课堂。

针对初中生认知水平和思维特点，我们认为创设历史情境是一种有效方法，具体策略有巧设历史情境，让学生亲近历史；立足历史情境，创设探究过程；迁移历史情境，把握历史发展。焕发课堂活力，培养学生的历史思维能力养成历史智慧，这才能真正促进学生的终身发展。

关键词：历史情境激活历史课堂

正文：

教育，是人的教育，是对生命的唤醒；课堂，更是一个思想的天空，闪烁着智慧的光芒。学习历史的课堂应是一个充满生命力的课堂，它是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，也是学生思想塑造的过程。引领学生积极主动地活跃于历史教学的舞台上，充分发挥学生学习的积极性、主动性，是新时期历史教师的光荣使命。所谓活，就是指学生在教师的激励、启发和诱导下，积极主动地去思考、探索历史。教师利用现代化媒体，创设丰富多彩的教学情境，激发学生用最大的热情参与到课堂教学中，使课堂焕发出勃勃生机，从而最大限度地提高历史的学习趣味。

英国历史教学研究专家汤普森说：“学校的历史学习不是把焦点集中在历史本身发生了什么上。而是集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，有生命力的历史课堂绝非一种简单的记忆游戏，也不仅仅是让学生参与集中看上去热热闹闹的“课堂游戏”，而是要求培养学生的历史思维能力，引导学生成为一株“会思想的苇草”，这是历史教学的真正魅力所在。那么如何创设一个有生命力的课堂，它的策略是多样的，如从挖掘史实素材的角度、合作探究的课堂教学策略、史学方法和意识培养指导等等。结合初中学生认知水平和思维特点我们发现在历史课堂上创设一个个相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是一种有效的方法。什么是历史情境，在前人研究的基础上，结合自己的教学实践和反思，认为历史情境是指创设历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等场景，是用来联系学习者经验和历史知识目标的桥梁。

本文试图从历史情境的有效运用角度，结合平时教学的北师大版九下《武士领导的社会变革》、《经济全球化》、北师大版八上《辛亥革命》三课谈谈创设有生命力的历史课堂的体会。

一、历史课堂需要转变

教育教学中“新课改”一词使用频率极高，而“有效教学”则是新课改中经常谈到的一个话题。有效教学，就是要使教学有效果，并且效果显著且比较理想。那么，新课改下，对于历史这门学科来说，怎样才能做到有效教学呢？绝大多数学生对历史人物、历史故事都是挺感兴趣的，可对于历史课堂来说，就不一定感兴趣了。我们需要做的是让学生对我们的课堂教学感兴趣，让他们提到历史课就会产生期待的心理。怎样才能做到这一点呢？我们需要营造具有生命力的课堂，我们就要转变传统的课堂模式。

营造具有生命力的课堂首先我们就要转变传统的课堂模式，长期以来，中学历史课堂教学采用的主要是讲述法（或称之为讲授法）。

主要是教师按照教材内容通过口头语言，向学生叙述过程、描绘情境、阐明规律，即使结合讨论、图示、直观演示的教学方法也改变不了讲授的基本形式，而作为学生主要任务就是记忆，机械去背诵理解历史书中事件的时间、地点、人物、影响等。历史不是记忆，而是思维；历史不是结论，而是过程。因此，针对这种情况我们要改变传统的方法去探究一种新的教学模式，使中学的历史课堂从枯燥无味到生动精彩，去还原真实的历史。

二、历史课堂怎样转变

（一）巧设历史情境，让学生亲近历史

历史虽然如一只打碎的瓷瓶，再也无法全然还原，但那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术转化为文字，变成了凝固的历史，藏于我们的生活中。生活在新世纪“零零”后的学生，历史对他们而言似乎只是抽象的数字与无生活气息的史实。作为历史教师的我们就要把这些看似“凝固了的历史生活中、从民族的个性思维文化中、从社会的方方面面一丝丝抽出，成为学生可以感知和想象的素材。”

历史情境的选择可以是多样的，比如实物演示情境，借助图片再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境等等。但创设任何历史情境，都要体现历史知识的活化，明确是为教学主题服务的，围绕课标要求展开，能有效帮助学生迅速融入历史的学习与分析中。通过创设历史情境的巧妙创设，让学生亲近历史，给培养学生的历史思维能力铺垫一种可能。如在执教北师大版八年级上《辛亥革命》这一课中，教师首先出示一个破房子图片，晚清风雨飘摇中华大厦将倾设问：这是什么？看了这个破房子你有什么感受？然后通过语言描绘和板书导图设置了一副晚清风雨飘摇，中华大厦颓败将倾的历史情境，再继续引导学生思考：破房子我们可以怎么办？面对重重危机之下的中国该怎么办？如果直接提出“如何挽救重重危机之下的中国？”，这个问题是比较抽象，根据建构主义理论，学生已有经验的不足会导致建构新知的失败，而现在学