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在语言实践活动中提升习作水平

——统编教材四年级习作语言实践活动“课前三分钟”例谈

摘要：统编教材四年级每个单元的习作都能根据四年级儿童特点精选习作话题内容。但习作起步阶段，部分学生依然存在畏惧心理，甚至出现“无米之炊”的现象。教学中宜结合四年级儿童认知特点，创设丰富多彩的语言实践活动，激发学生口头表达的欲望，自主积累语言，实现由口头表达到书面写作的自然转换，逐步提升习作水平。

关键词：四年级，习作教学，语言实践，课前三分钟，提升水平

引言：在统编教材三年级习作以“尝试写”“写清楚”为重点目标的训练后，紧接着迈入了四年级。经过三年级一年的习作训练，笔者发现孩子们在习作中出现了一些普遍的问题，如词语的正确理解和使用、习作素材的寻找以及不能不拘形式地表达等。如果仅凭每周的习作指导课想完全解决这些问题，很难。

基于统编教材的特点和学生的年龄特点，如何准确定位四年级习作训练目标，并有效地开展相关的语言实践活动，将习作教学目标掰开了、揉碎了，融入到丰富多彩的语言实践活动中，从而机智地解决学生实际存在的问题，实实在在地提升习作水平，是教师在教学前值得深入思考的问题。

一、准确定位：明确习作训练目标，以课堂为突破口

1.结合实际，明确习作训练目标

首先，《课程标准》是风向标。《义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段的习作目标中明确指出，要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和相像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

其次，教材是核心。统编小学语文教材四年级习作教学编排的内容的编排呈现序列化，关注学生习作能力的螺旋上升。深入研读教材后，不难发现，四年级的教材特点一是阅读铺路——由读到写，二是读写分编——兼顾读写结合，习作表达的宗旨是“贴近学生生活，注重实践、体验”。下面将四年级习作教学内容进行了一个梳理：

最后，学生为教学之本。经过三年级一年的习作训练，我将学生出现的普遍问题进行了梳理、总结，再根据四年级习作教学的训练目标，我将学生亟需解决的实际问题和重点训练目标进行了整理。大部分目标可以在每周的习作指导课上完成，但孩子们需要强化巩固和较难达到的目标，我打算通过丰富多彩的语言实践活动再次进行跟进，利用同伴的力量促进每一个孩子的发展。

正如邓彤教授所说：“写作是一种典型的实践型活动，它的主要特点不是‘知道’知识而是‘运用’知识。又如安徽省教科院的吴福雷老师在《小学活动化作文序列教学设计》序一中所说的一样：“基于活动”可以规避理性色彩浓厚的“习作教学序列”对学生产生的禁锢和压抑。以活动为载体，是习作教学改革与创新的一条新路。所以，结合学生实际开展丰富多彩的语言实践活动必将会促进学生习作水平的提升。

经过深入和反复的思考，我重点聚焦以下几个方面的训练：1.怎样引导学生理解难点词语，并积累、尝试正确使用，力争将每一句话说通顺，做到文从字顺；2.能围绕一个中心说一段话，要求说清楚；3.能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

如果通过一年的语言实践活动，将以上几个小目标分解、落实，那四年级的习作训练应该是相当扎实的了。

2.紧扣课堂，找准实践活动突破口

明确了训练目标后，该怎么具体落实呢？经过精打细算，我还是决定紧扣课堂，将语言实践活动融入到平时的课堂中。这让我想到了前几年尝试在班级内开展的“课前三分钟”活动，有明显的效果，将习作训练融入到“课前三分钟”活动中——这是个很不错的主意！正如著名作家廖沫沙所说，用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论。

我的具体思路如下：利用晨读和每节语文课的起始三分钟作为活动时间，每天轮流两名学生上台练习口头表达。每一轮的“课前三分钟”活动，我都会事先和学生沟通，了解他们在习作方面最需要得到哪些帮助，商量好后，确定一个主题，他们用自己喜欢的方式来表演。孩子们根据学号轮流上台，大约一个月就可以完成一个主题活动。如果哪个主题需要强化，还可以连续开展两轮。而且，为了激发孩子们持久的兴趣，每周我们会评选出两名“每周之星”，举行隆重的颁奖仪式，发表扬信，并班级群通报表扬，优秀作品还在班级公众号上展播。这样，两个学期下来，不知不觉就能完成约6轮活动。最终，量变到一定程度必然引起质变。

二、实践活动：依托“课前三分钟”，促使目标巧妙达成

四年级的孩子中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，同时也是形成自信心的关键期。适宜设置宽松有趣的学习情境，激活思维和表达，在模仿和实践中切实提高习作水平。

1.揭开词语的神秘面纱

义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段的习作目标中明确指出，《要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”如果我们多留意孩子们平时的表达和习作，你会发现理解重点词语并尝试运用有新鲜感的词语是大部