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浅谈幼儿园小班阅读教学现状分析和提升策略

摘???要：幼儿教育当前得到了广泛关注，在小班幼儿的教育中，阅读教学是基本构成，阅读教学状况对整体上的幼儿教育状况也会产生很大影响。通过对部分幼儿园小班幼儿阅读教学状况进行分析可以发现，小班幼儿的阅读特点较为明显，与此同时，阅读教学层面也存在一些具体不足，相关不足的客观存在更是严重削弱了阅读教学实际有效性.

关键词：小班幼儿;阅读特点;阅读教学;

一、小班幼儿的阅读特点

小班幼儿思维跳跃度较高，但阅读思维大多并未形成，缺乏良好的阅读习惯、阅读技巧掌握与应用能力也导致其阅读水平普遍偏低[1]。从阅读表现形式上看，小班幼儿的阅读大多为个体阅读，其喜欢边看边说，但阅读中的表达完整度相对较低；从阅读专注度上看，小班幼儿在阅读中的专注度参差不齐，部分幼儿容易受环境因素影响。从文字等元素的关注状况看，部分幼儿已经对字词有较高的阅读欲望；从阅读理解与预测能力上看，小班幼儿阅读理解能力普遍偏低，短时间内也无法通过阅读进行相关信息的获取与整合。小班幼儿的阅读特点十分多样，这些特点的存在，一方面，导致小班幼儿阅读教学带有了一定的特殊性；另一方面，对教师进行阅读教学提出了新的要求。如何迎合这些特点，在阅读教学中顺势进行调整与优化也是教师需要关注的重点教学问题。一般来说，较好迎合小班幼儿阅读特点进行阅读教学与引导后，阅读教学顺利程度可以更好提升，阅读教学有效性提升的难度也可以得到弱化。

二、小班幼儿阅读教学现状分析

1.幼儿阅读兴趣培养状况较差

小班幼儿阅读教学中，幼儿阅读兴趣培养状况并不理想，这一教学不足客观存在时，阅读教学过程很难成为幼儿阅读兴趣培养，乃至是幼儿良好阅读习惯培养的有效媒介，阅读教学的功能性自然较低，这也在一定程度上削弱了阅读教学的实际有效性[2]。部分幼儿教师对新时期小班幼儿阅读教学事宜缺乏足够了解，其更加没有将幼儿阅读兴趣培养事宜作为基本的阅读教学目标。此外，也有一部分幼儿教师认为在小班幼儿的阅读教学中并不适合进行阅读兴趣培养，其在阅读教学中往往不会进行幼儿阅读兴趣的培养，抑或对幼儿阅读兴趣进行具体评估。这也导致幼儿阅读兴趣培养状况相对较差。在缺乏较高的阅读兴趣为支撑时，小班幼儿在阅读中会产生较为散漫与随意的状况，后续的幼儿教育中，想要对幼儿进行高质量的阅读教学，抑或是提升其在阅读教学中的参与感也会变得十分困难，这也与幼儿阅读兴趣培养状况较差有直接关联。一旦幼儿群体的阅读兴趣集体上处于较低水平，想要在短时间内提升小班幼儿阅读教学有效性会十分困难，后续中班与大班的阅读教学也会受到一些影响。

2.由于阅读材料类型与内容较为固化

阅读材料类型与内容较为固化的问题十分显着，这也是现阶段小班幼儿阅读教学中存在的具体不足。小班幼儿对食品、玩具、动物等元素为主要的阅读内容较为感兴趣，但不同幼儿的家庭环境、认知状况等存在一定差异，其喜欢的阅读材料类型与内容往往带有很强的多样性特点。理论上来说，阅读教学中应当对这一多样性特点予以较好兼顾。但实际的阅读教学中，大多数幼儿教师对绘本的依赖性较高，其更加不会主动地进行幼儿阅读偏好的分析，阅读材料类型与内容的固化特征十分明显。这一情形下，阅读教学像是简单而机械的重复，幼儿在阅读上也会变得越发死板，阅读更加无法充当幼儿认知能力提升的有效媒介。久而久之，小班幼儿阅读教学质量提升的难度会大为增加，阅读教学整体上也会带有更为明显的固化特征。阅读材料类型与内容较为固化时，阅读教学整体上的趣味性也无法进一步提升，这一问题实际上也是小班幼儿阅读兴趣一直处于较低水平，且无法得到有效提升的直接原因。

3.阅读层面缺乏有效互动与交流

小班幼儿阅读教学中，有效的互动与交流相对较少，教师往往也会提供相应的绘本阅读材料让幼儿进行自主阅读[3]。特别是小班幼儿对文字的认识能力处于较低水平时，大多数教师也忽视了阅读教学中的有效互动与交流，单方面进行阅读教学的现象也十分常见。大多数小班幼儿在阅读中较为吃力是不争的事实，这表明，幼儿在阅读中实际上需要教师的有效引导，所谓的引导也需要有效互动与交流予以支撑。一旦阅读教学中互动与交流频率、质量等处于较低水平，教师也无法成为阅读教学中的教育者与引导者。小班幼儿在阅读中会遇到很多困难，这些困难很容易影响到幼儿的阅读情绪与信心等，而缺乏及时有效的互动与交流时，这些负面情绪很难得到有效化解，幼儿自主阅读的状况会越发变差，这也会降低阅读教学的实际有效性。从信息获取的角度看，阅读可以成为小班幼儿获取相关信息的一个基本途径，但这需要以教师的有效引导与帮助为前提，阅读教学中层面教师并未与幼儿进行有效互动与交流，阅读也无法成为幼儿获取相关信息的具体形式。

4.阅读评价处于缺位状态之中

小班幼儿阅读教学评价的重要性不言而喻，但幼儿园