童话类习作教学思考与探索 .pdf

童啾习作解思考颈糅

童话类习作是适合学生训练的一种表达类文体。小学生在阅读大量童话的基础上，积累了一定的

童话表达方法，最终却没能有效运用在童话创编中。这是在童话类习作教学中教师需要思考和探索的

问题。

一、童话类习作教学梳理

梳理编教材中安排的童话类习作，主要以三年级为主，之后的想象类习作强调的是想象技能的

训练，用童话的方式写也可以。足见三年级的童话类习作是整个小学阶段想象类习作的基础，只有把

基础打好，学生在想象类习作上才能有很好的发展与提升。三年级童话类习作训练都安排在童话类文

本学习单元之中，强调的是读写结合，而且在编排内容与习作要求上都是循序渐进、螺旋形上升的。

第一次是安排在三年级上册第三单元，这是一个童话文体阅读单元，习作话题明确提出“我来编

童话”，要求在创编童话中能够体现出角色、时间、地点和事件，教学目标体现在两个方面：一是借

助习作提示内容，发挥想象完成童话故事创编；二是尝试运用常见修改符号自主修改习作，给习作加

上合适的题目。这次创编童话具有起点的意味，教师在教学中重在激发学生的创编热情和兴趣，初步

实现从读童话到编童话的迁移运用，同时应充分重视引导学生研读习作提示，从中找到本次习作的方

法、路径、支架等内容。如提示中呈现的三组词语，从横向看提示的依次是角色、时间、地点；从纵

向看，每列为一类，依次是角色、时间、地点，而学生在确定故事中的角色、时间、地点时，可以在

三组中根据需要重新组合，甚至调换，以适合学生的自由发挥为佳。第二次安排在三年级下册第五单

元，这是一个以“奇妙的想象”为主题的习作单元，要求学生大胆开展想象创编出属于自己的想象故事，

从习作提示看本次创编故事的目标有三项：一是借助单元课文进一步体会丰富与神奇的想象，二是用

大胆想象完成一个故事的创编，三是与同伴互相评价习作。本次习作提示提供的是多个富有想象意味

的题目，以启发学生开展大胆和神奇的想象。第三次安排在三年级下册第八单元，以“这样想象真有

趣”为习作话题，习作提示中明确提出的要求有“选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事”，

实际上是要求学生尝试进行“变形记”的童话创编，在抓住动物特点开展想象中注重思维发展，与前两

次比创编童话故事的要求又提高了。

通过上述梳理可以看出，在童话类习作中，多次习作都安排在故事类文本的阅读单元中，相互之

间具有互相承接、循序渐进的特点，因此教师需要从整体出发，有序指导学生开展童话创编活动。

二、童话类习作教学关键

从童话类习作安排的年级看，三年级在整个小学阶段属于习作起步期。喜欢想象是学生与生俱来

的特点，用在习作起步阶段可以有效解决写什么的问题，但具体如何写，则需要教师根据具体习作要

求进行指导。从童话类习作看，教学关键主要体现在以下两个方面。

一是习作前应重视读写结合与情境创设。首先是在读写结合上发力。童话类习作是建立在童话阅

读的基础上，因此教师在童话阅读活动中，需要重视从文本中选择具有典范意义的语段，指导学生在

阅读中注意学习其中蕴含的表达方法，并及时组织学生开展迁移运用的练笔活动，让读写结合为童话

类表达打下良好基础。如学习《卖火柴的小女孩》，教师可以从角色的确定上进行指导，让学生从文

中找出描写小女孩的段落，思考小女孩留给你哪些深刻的印象。学生发现小女孩在外貌方面的特征十

分鲜明，尤其是她的头发很漂亮但她根本在意不了，因为在风雪中，她单薄的衣裳、赤着的双脚才是

她最在意的，这就是通过人物的外貌特征来突出角色特点，并推进故事情节发展。教师还可以从事件

上进行指导，让学生选择小女擦燃火柴的一个自然段，注意作者是怎样在很普通的行为中产生神奇的

想象的：围绕擦燃火柴，作者先写小女孩的内心矛盾一一擦还是不擦，这种内心矛盾的描写，突出小

女孩渴望得到哪怕是一丝的温暖；接着写火柴擦燃的瞬间，火柴发出的亮光在小女孩眼中的变化，让

变化持续出现一系列美好的幻想，让想象的神奇性显得合情合理。之后，教师让学生举一反三学习其

他描写擦燃火柴的自然段，在强化中让学生对以幻想表达想象的写法有了更清楚的认识。在此基础上,

教师可以安排一次读写结合活动，即在小女孩擦燃整把火柴前，让小女孩再擦燃一支火柴，写出小女

孩所创设的幻想。这样就能够让以幻想表达想象的方法在迁移运用中得到内化。其次是创设情境中引

入。情境的运用与创设不仅符合小学生心理发展特点，而且在童话类习作教学中能够让学生形成契合

点顺利进入童话世界。因此，教师在习作指导中，需要重视根据习作需要，创设