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民间艺术丰富小学美术课程教学研究

中国不同的区域拥有不同的风土人情，由此逐渐衍生出不同

的民间艺术。民间艺术是与宫廷艺术、文人艺术相对而言的，是

广大劳动人民为了满足自身的精神需要而创造的世代相传的艺

术。在经济全球化的背景下，一些人对于本土民间文化的认识不

足，部分学生对于自己生活地区的民间艺术知之甚少。因此，传

承民间艺术成为人们关注的问题。

一、小学美术教学中加强地方民间艺术资源运用的意义

陶行知的生活教育理论阐述了教育不是为学校办学校，教育

不仅限于学校的围墙之内，“社会即学校”。教育要面向社会的

所有成员，教育的内容主要源于社会的各种需求，从而实现学校

与社会、教育与生活的有效结合。美术教学作为对学生进行艺术

熏陶的重要手段，不是简单的技能训练，而是对一种文化的学

习。将民间艺术融入美术课堂教学，对于让学生了解家乡文化、

热爱家乡艺术具有非常积极的促进作用。1.培养学生对民间文化

的认同感和自豪感。民间艺术是劳动人民的智慧结晶，体现了当

地民间的人文精神和文化底蕴。通过在小学美术教学中开发民间

艺术课程，学生能够在学习民间艺术文化知识和技能的同时，了

解地方文化的特点，理解民间艺术深刻的精神内涵。这样能够使

地方优秀的传统文化在潜移默化中内化于学生的思想、情感和行

为中。如，常州地处太湖流域，自古以来经济富庶，文化昌盛，

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教育发达，是一座具有悠久历史的文化古城，文化底蕴深厚。早

在春秋时期，此地就建邑立邦，始称延陵，别名龙城，系春秋时

期吴王寿梦的第四子季札的封邑，于秦代置县。常州因其独特的

地域特色和历史因素，形成了丰富的地方文化和特色民间艺术。

常州民间艺术资源丰富，包括常州乱针绣、常州留青竹刻、常州

梳篦、常州掐丝工艺画、金坛刻纸、彩绒画、铜塑、常州红木浅

刻、金属卷画、微型根雕等。因此，在小学美术教学中开发民间

艺术课程，就要让学生关注、了解本土民间文化，产生对家乡民

间文化的认同感和自豪感。2.培养学生的审美趣味和审美能力。

法国雕塑艺术家罗丹曾说，美是到处都有的，对人们而言，生活

并非没有美，而是缺少善于发现美的眼睛。美存在于自然界的各

种事物中，也存在于优秀质朴的民间艺术中。民间艺术具有祈求

生命繁荣、赞美生命意义、追求幸福生活的寓意，因此呈现出强

烈的真、善、美和坚定乐观的审美理想。在小学美术教学中，通

过学习优秀的民间文化，学生能够形成健康的审美观，陶冶情

操。3.培养学生的实践能力。学生多动手操作会促进自身思维的

发展。如，常州市新北区龙虎塘实验小学（以下简称学校）在全

校范围内推出了烙画校本课程，让每名学生都有机会亲身体验这

一传统非物质文化遗产项目。学校开辟了专门的烙画教室，配备

了四名专职教师教授烙画技艺。一到三年级的学生以欣赏烙画作

品为主，四到六年级的学生可以动手创作烙画作品。学生创作烙

画时，一般先用铅笔在木板上打线稿，在画出大致轮廓后，再用

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电烙铁画出线条、阴影等部分；如果需要上色，后期还会用颜料

填色。学生可以通过京剧脸谱、花鸟山水、常州老房子变迁、卡

通、科幻等题材，反映中国心、家乡情、儿童梦。经过学习，学

生的动手能力得到进一步提高。在小学美术课堂中，学生通过学

习民间艺术技艺，养成了养了勤于动脑动手的习惯，并能认识和

切身体会传统劳动技能的意义、价值。

二、小学民间艺术教学的内容选择与教学模式探索

民间艺术教学模式多种多样，相对于以往的美术教学方式，

民间艺术的教学更注重对学生的学习兴趣和动手能力的培养。在

传统美术教学模式的基础上，民间艺术教学一般有以下四种教学

模式。1.课堂教学模式。这是较为常见的教学形式，在此不再展

开论述。2.课外美术兴趣小组活动模式。这种模式是让学生利用

课外活动、双休日的时间，根据自己的兴趣爱好，学习地方民间

艺术。该模式适合学习一些制作工艺有一定难度、工具材料要求

相对复杂的内容。如，教师可组织学生学习常州留青竹刻、常州

烙画和常州梳篦制作工艺。兴趣是最好的老师，这种模式能够让

学生在一定程度上认识、了解自己平常较少关注的民间艺术，从

而为保存、弘扬民间艺术培养受众，让更多的学生在相应的文化

情境中更加热爱优秀的民族文化。3.开放式教学模式。教师可采

用请民间艺人进学校和到民间工坊去的方式开展教学。请民间艺

人进学校即邀请当地民间艺人走进课堂教学，让学生亲身