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新课标下的英语教学论文:基于思维品质培养的英语拓展阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）将发

展学生核心素养确定为英语课程总目标。核心素养是学生通过英语

课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要正确价值

观、必备品格和关键能力。英语课程要培养学生核心素养包括语言

能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，它们相互渗透、融合

互动、协同发展。

英语教学应有利于发展学生思维品质，引导学生在观察与思考

中学习。拓展阅读重要性和必要性日益显现，拓展阅读教学得到了

越来越多关注。一方面学生通过拓展阅读能够扩大词汇量，提高英

语阅读和理解能力；另一方面，能够开拓视野，培养思维能力和创新

精神，从而形成健康生活态度和正确人生观、价值观。但是在实

际拓展阅读教学中却存在着这样那样误区。如脱离文本和重点

拓展，过少或过度拓展，拓展方式单一或不当等等（朱文英,2008）o

这样拓展阅读教学，加重了师生教学负担，更不用说学生阅读能

力提升和思维品质培养了。由此可见，如何在英语拓展阅读教学

中落实思维品质培养至关重要。

本文以“Dadshiddenlove拓展阅读为例，浅谈如何在初中英语拓

展阅读教学中培养学生思维品质。

一、读前创设情景导入，培养思维灵活性

笔者课前播放父母与子女之间感人视频《感恩父母》，进行提

问“Whatsthevideoabout?”学生异口同声达到/zOurparentslove”。而

这正是课前导入切入点，随即呈现父母和子女之间温馨活动画面,

鼓励学生用形容词来描述父母对他们爱。

在视频和图片具体场景创设下，父母爱不再仅仅局限于〃伟大

和无私〃这一共性特点。学生思维火花被启迪后，下列具体形容

词自然地被罗列出来。

此时，在幻灯片上呈现语篇标题Dadshiddenlove”,教师提问

“anyouguesswhydadsloveishidden?”,通过hide引出派生词形容

词hidden,激发学生思索：为什么父亲爱是不显露，隐藏于心？

学生们回答体现了自己观点：Dadisntgoodatshowinghislove,

Daddoesntsaymanywordstochildren.甚至有学生提到了朱自清

《背影》。虽然学生用英语表达观点方面可能不够娴熟，但是在问题

思考过程中，他们思维积极活跃，不断跟着教师提问节奏灵活

反应，敏捷应对。学生思维灵活性和敏捷性在情景导入创设中，

在有效预测思维中，潜移默化地得到了发展和提升。

二、读中理清文本脉络，培养思维深刻性

在拓展阅读教学中，同样要求学生能掌握略读(skimming)和找

读(scanning)基本技能。不仅要培养学生预测下文、理解大意、

分清文章中事实和观点、猜测词意、推理判断阅读能力；而且要

指导学生了解重点细节，理解文章结构、图表信息、指代关系、逻辑

关系和作者意图；同时要学会评价阅读内容，形成自我批判意识。

学生在拓展阅读学习过程中，一方面扩大了词汇量，提高了英语阅

读和理解能力；另一方面开拓了视野