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课堂观察的记录方法与分析评价简介

课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及

有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教

育研究方法。

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，但是，长期以来，我们在

教学研究中却往往忽视了这种方法，造成这种情况最重要的直接原因有两个：一是

长期以来粗放化的研究方式造成了我们的“研究惰性”，使我们难以沉下心来进行以

“精细化”为品质的课堂观察；二是我们关于课堂观察的方法探索不够，一说到“课

堂观察”，就想起那些极其复杂的量表与统计，给老师造成一种畏难心理。

三、课堂观察的方式

根据不同的分类标准课堂观察有多种不同的类型，主要倡导三种课堂观察形

式。

1．日常的自我课堂观察。观察者即上课的教师，教师在开展课堂教学的同

时，对自己的课堂进行观察；是针对教师自我课堂观察中反映出的低效或无效的问

题不断校正自己，努力寻求解决问题的方法，提高教师自身素质，这是建立高效课

堂的基础。

一是依据课堂观察认真备课，课堂观察反映出的问题是备课的重点：怎样的教

学环节设计才合理?不同环节内容怎样分配时间才有利于目标达成?怎样讲解（表

述）学生容易听懂理解并接受?怎样的板书设计对学生接受掌握课堂知识帮助大?

怎样使用多媒体才适当、有效?上节课学生跟进情况好或不好的原因，如何改进

等。二是教师自我课堂观察——让培优补差成为课堂教学的重要内容。“培优补差

工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容”，这是构建高效课堂中，教师要

树立的一个重要意识，也是课堂观察中不断关注学优生、学困生的目的所在。三是

教师自我课堂观察——促使教师自身素质不断提高。高效的课堂教学既要讲科学

性，又要讲艺术性，教师要有使课堂具有动感、情感、美感的能力，才能使学生亲

其师，信其道，入其门，达其成。所以教师自身素质的不断提高对构建高效课堂十

分重要。

日常的自我课堂观察主要采用了三种方法：

（1）“录音(像法”。就是教师对自已的录像（音）进行自我观察。

（2）即时观察，即教师在课堂教学过程中观察自己的课堂。即时的自我观察

是一种日常的教学研究，这种观察有三个关键词：一是发现。教师在课堂上，必须

善于发现，特别要善于发现学生中出现的种种问题，他们的学习态度、学习方法、

学习情绪等等，聪明的教师总是在不断地“察颜观色”，而不成功的教学总是无视课

堂中出现的种种细节变化。我们甚至可以说善于发现是成功的课堂教学的基础。二

是调控。发现之后要作出调控，这种调控是即时的，或者改变原来的教学思路，或

者加强点拨与指导，或者放慢教学的进程，或者辅以一定的铺垫，或者加大思维的

难度，或者说一则相关的笑话以调节气氛，或者补充背景资料，等等。课堂调控是

教学机智，是课堂发现之后的智慧应对。三是回忆。“回忆”是一种补充性观察，是

自我课堂观察的有机组成部分。能否回忆自己的课堂，反映出教师是否真正善于观

察。课堂观察是一种深度的思考，而不是时过境迁的一时兴起。回忆自己的课堂，

回忆课堂中的发现与调控，哪怕一节课中只回忆其中的一幕，长年的积累也是一笔

珍贵的材料。回忆自己的课堂，一般可以采取以下方法：一是“想”，或说“过电影

法”，即在自己的头脑中回忆课堂的场景，不要求回忆课堂的全部，而是回忆重要

细节，这种以“回忆课堂细节”为核心的观察法；二是“说”，或说“讲述”，将自己在

课堂上的发现与调控的情境讲述给同事听；三是“写”，或说“回忆录法”，以日记、

随笔、案例等形式将课堂中发生的事件及自己当时的思想记录下来。

（3）对比法。把自己的课进行纵向的对比，使“观察”处于“流动”的状态而不

是“静止”，把现时的课堂观察与以前的观察所得进行对比，以“录音(像法”为阶段

坐标，过一个阶段，进行一次录音(像，观察自己的进步与变化。

2．教研组专题性课堂观察。就是将教学过程中所遇到的学生的学和教师的教

的问题提炼为学科教研组教学研究的专题，并围绕研究的专题设计课堂观察的工

具——观察量表，在教研活动时聚焦问题，观察分析，解决问题。专题性课堂观察

的专题从学生的学习中产生，从教师的教学中产生。专题具有针对性、集中性、序

列性、持续性，切实解决课堂教学中存在的问题。

教研组专题性课堂观察一般来说，包括三个阶段，第一阶段是准备阶段。准备

阶段做到“五个确定”，即确定观察的主题、内容、工具、方法与分工。比如，确立

“课堂提问有效性”为主题进行观察，