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童枷角下,J学吾娅
童话是小学语文教学中的重要组成部分,具有情节性、趣味性,深受学生喜爱。但是很多教师在
开展童话教学时,忽视了方式方法,这就不利于学生学习思维发展,不利于学生创新思维培养。因此,
在当前新课改背景下,教师应积极转换教学方式,立足儿童本位,从学生兴趣、发展水平出发,有效
规划童话教学环节,丰富学生学习体验、情感体验,发展学生思维,进一步推动学生的全面发展。
一、布置预习任务,引导自主学习
在语文童话教学中,教师应该改变传的讲解方式,留出更多的空间、时间供学生进行自主的
“学”、主动的“学”。教师可以设计预习任务,让学生在课前自己“读”“学”,任务的设计要注重学生的接
受程度、学习思维,以有效启发学生的学习。
教师要从童话讲述、童话延伸等方面入手,布置复述类、感受类任务,以促进学生对童话故事的
全面、深入感知。预习任务也要充分地表现出“说”“读”“写”等多个方面,促进预习任务的多元化,以充
分培养学生的自主学习能力。
例如,在进行部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》这一童话故事的教学前,教师可以
让学生在阅读完这一童话故事后,用自己的话讲一讲这篇童话故事的内容;还可以布置感受类预习任
务,引导学生写一写读了这篇童话故事后的感想,锻炼学生的“读”“说”“写”能力。通过这样的方式,学
生在童话学习前就对故事情节有一个大体的了解、掌握,在课堂上“读”的时间就会减少,有了更多师
生互动、生生互动的空间与时间,提升了童话教学质量。
二、深入挖掘课文,培养质疑思维
小学生的好奇心重,思维活跃,在童话阅读过程中总是会产生各种遐想,有一些自己的“疑问”,
但是在传的课堂教学中,课堂氛围较为沉闷,教师教学状态较为严肃,很多学生畏惧“提问”,害怕
受到学生、教师的取笑,所以只敢放在心中慢慢消化。因此,教师在课堂教学过程中,应该注重和谐
师生关系和良好教学环境的营造,鼓励学生进行大胆质疑,以提升学生在课堂上的学习自信、提问自
信,有效培养学生的质疑思维,引导学生在“疑问”的提出和解答过程中深入学习课文内容,理解童话
作品的意义。
例如,教师在进行部编版小学语文二年级下册《蜘蛛开店》这一童话故事的教学过程中,可以从
题目入手,引导学生进行质疑。教师可以先用多媒体技术展示蜘蛛的图片,然后引入课文题目一一蜘
蛛开店,并进行提问:“看到这个题目,你有什么问题?”以此引导学生进行大胆质疑、提问,很多学
生看到题目提出了疑问,“蜘蛛能开什么店?”“蜘蛛能开好店吗?”等等。教师可以先引导学生进行思
考、讨论,针对这些问题提出自己的预想、猜测,然后再让学生带着“问题”进入童话阅读,通过阅读
进行比较,想一想童话内容是否与自身猜想一致。教师还可以从童话结局入手,引导学生抒发自身感
想、进行提问,很多学生会问:“为什么蜘蛛开什么店都失败了?”教师可以以此问题有效引导学生深
入挖掘文本内容,让学生明白“做事要坚持,不能半途而废”的道理。鼓励学生自己提出疑问,再根据
疑问进行探究的方式,能够有效地激发学生的自主学习动力,促进学生对故事内容开展深层探究,有
效理解课文的深层含义,从而促进学生阅读理解能力的提升,也使学生在今后的课堂学习中“会”问、
“敢问。
三、组织演绎活动,增添学习体验
童话故事的情节丰富,涉及的角色众多,深受广大学生的喜爱、欢迎,但仅凭“读”这一方式,很
多学生只是了解了故事的内容、故事中各角色的关系,对童话故事所表达出的情感、各角色的性格很
难有深层的掌握。教师就可以依托童话的故事性特征,在课堂上组织表演活动,使得学生在童话剧的
演绎过程中更深刻地感知童话内容、理解童话含义。
例如,在进行部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》这一童话故事的教学过程中,教师就可以
让学生自由组合成一个个表演小组,组内学生自主商量、分配童话中的如狐狸、老虎、小鹿、兔子等
角色,并制作各角色的服装、面具,依据童话中的动物特征揣摩、模仿各角色的语气、动作等,再将
这一童话故事更直观地“演绎”出来。这样的演绎,能够培养学生之间的合作、交流能力,增进学生之
间的友谊,增添学生的学习体验、情感体验。此外,在演绎活动下,学生们也能够真切地感知、理解
为什么狐狸能够把百兽吓跑,从真切的情境演绎中感知狐狸的聪明、狡猾和老虎的愚蠢,深化学生对
“狐假虎威”这一成语的记忆、理解。
这样的演绎活动,能够深化学生对课文内容的理解,增添
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