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“云课堂”在高中生物教学中的应用

摘?要：“云课堂”突破了教学中时空的限制，在保障教学进度的同时，使学生的课堂学习更具个性化。“云课堂”将信息技术与教育教学深度融合，可以给高中学生的个性化学习提供资源。高中生物“云课堂”教学，突破了时空的限制，既能够培养学生的自主学习能力和获取信息能力，又能够帮助学生提高学习效率。面对课时紧张和学科短板，学生能实现将碎片化时间用于移动式学习，查漏补缺。文章探究了“云课堂”在高中生物教学中的实践应用、“云课堂”应用于高中生物教学的价值，并提出了“云课堂”应用于高中生物教学中的建议。

关键词：云课堂;高中生物;教学应用

高中生物“云课堂”教学，是一种突破常规时空限制，能够进行同步和异步教学的一种课堂形式。2021年教育部办公厅关于“五项管理”文件颁发后，学校对原有的课堂节奏进行了一次大调整，于一线教师而言，最明显的变化就是课时被压缩，以生物学科为例，原本每周的3个课时被调整为2个课时。大部分教师为了能够将课程内容完整授完，加快了上课的节奏，充实了授课内容。这对学生来说，无疑是最难消化的。所以，学生利用“云课堂”资源进行课后知识的补充，这是重要且必要的。

一、“云课堂”应用于高中生物教学中的价值

（一）国家层面：实现教育资源的均衡

“区域教育均衡”“校际资源均衡”等词语在国家的文件中常常出现，教育工作者更要充分关注与重视。区域经济发展的不平衡、教育理念的要求不同，教育资金的投入不同，导致不同区域的教学硬件差异较大。政府出台的加强师资培训等举措虽有一定的成效，但还不能立竿见影。因此，能够存储超大信息和促使优质资源在不同区域共享的“云课堂”，成了现阶段解决这一问题的有效措施。

（二）学科层面：培养生物学科素养

在日常教学过程中，运用信息化网络技术，可以实现课堂教学的更高效。“云课堂”突破了教学过程中时空的限制，在保障了教学进度的同时，使学生的课堂学习更具个性化。“云课堂”聚焦于教学，能对学科资源进行分类，实现其标准化、系统化、场景化及精品化。学生在高一结束时就要进行4个科目学业水平考试，生物就是其中一科，每周2个课时，课时特别紧张，利用“云课堂”能在一定程度上缓解师生教与学的压力，实现高中生物课堂资源的共享和高效。

（三）教师层面：提高生物教学效率

在高中“云课堂”实际教学中，教师可以借助“云课堂”确定授课内容，设计教学目标，规划课前、课中和课后的内容，以学生为主体，寻找生活中的生物学科小知识让学生领悟到生物学科作为一门基础科学的价值与魅力，从而激发其学习兴趣，养成自主学习的习惯。课前，教师提前把预习内容及相关习题发放到平台，通过课前自主学习，学生可以带着自己发现的问题到课上寻找解决的办法。课中，教师可以根据具体的学情解决学生提出的疑惑，把章节的重难点推送给学生。课后，学生的学习数据及练习题的答题情况，后台都有记录并进行统计和分析，从而让教师最快捷、最精准地了解学生的学习情况，以便灵活调整后期的知识补充，实现高效率教学。“云课堂”还可以实现教师对学生的假期管理，例如在周末、五一、国庆假期等小长假、寒暑假，教师可以利用“云课堂”开展“学-練-测-评”，使学生在假期能系统提升，即教师通过平台给学生推送适量的网上学习任务，根据后台反馈的学习报告以及作业完成情况，进行教学总结与反思。

（四）学生层面：促进学生的个性化学习

现如今“大智移云”的时代，影响学生学习的因素很多，在大量网络信息冲击的情况下，高中学生若能根据实际情况选择适合自己的学习资源，便能更好地促进自己的个性化发展。“云课堂”将信息技术与教育教学深度融合，可以给高中学生个性化学习提供所需的资源。一般情况下，学生在高一阶段就进行了选课，生物是学生热门选报科目之一，作为文理交叉学科的生物，教材中的某些章节也会成为部分选考生的“绊脚石”。例如孟德尔的两大遗传定律，可能让逻辑思维不够强的学生望而却步，再加上高一课时紧张，教师在传统教学过程中无法举一反三地跟学生讲解两大定律的运用，在这种情况下，学生就可以利用碎片化的时间（如周末、节假日）进入“云课堂”选择自己需要的资源进一步细化学习，查漏补缺，巩固和提升自己的学科基础。对不选报生物的学生来说，其也要面对高一结束后的学业水平考试，面对课堂上吸收得不够好的薄弱环节，也可以在“云课堂”里选择适合自己的教学视频或者试题进一步学习。

二、“云课堂”应用于高中生物教学中的挑战

“云课堂”对高中生物的教学发展起到了很大的推动作用，让教师的教学效果和学生的学习效率都能得到很大的提高，但在应用的过程中也出现了一些不可忽视的问题。

（一）移动设备给学校管理带来困难

随着“云课堂”的开展，借助移动设备进行课堂教学取得了较好的成果，但不同学校提供的硬件设备差异也很大，粤西地区的学生主要是自带手机或者平板，由此也引发了一系列问题需要