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第一章教育测量与评价概论王卫东2011.2.22

§1教育测量与评价概述§1.1教育测量的基本概念§1.2教育评价的基本概念

§1.1教育测量的基本概念一、测量的含义与要素：测量即：根据某些法则与程序用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的活动

两个理论基础“凡物的存在必有其数量”（桑代克）“凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔）

测量的要素测量的三要素（量具、单位、参照点）量具：测量工具必须依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具，或制定出科学的测量方案。教育测量工具：试卷?测试题?重视命题的研究量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则单位：实施测量必须有统一的单位具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）

二、教育测量的含义与特点1．什么是教育测量广义：是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以量化的描述。针对学校教育影响下学生各个方面的发展侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程特点：间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性量表的多样性，结果具有相对抽象性

三、教育测量的分类1按测量的属性分类：2按解释结果的参照点分类：3按标准化程度分类：4按功能分类：5按对象人数分类：6按材料形式分类

量表的类型1.名称量表类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示“好”、“坏”2.顺序量表也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体中各元素之间的相对顺序只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致合格与否、优良中差等3.等距量表间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量值由明确的距离关系原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点”是一个相对零点4.比率量表具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。针对总体而不是样本不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系

有关量表水平的说明说明：事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量）不可过分苛求测量的高层次不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数加强命题的研究把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分教育测量中使用的量表：百分量表百分等级量表标准分数（Z）量表T量表

第二节教育评价的基本概念一、教育评价的概念：评价泛指衡量、判断人物或事物的价值教育评价即：……根据一定的标准（教育目标的达成与否）运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序）进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）

二、教育测量与评价的基本概念1．教育测量与教育评价教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础二者区别：测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映

在区别上理解教育评价联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。区别：两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。

三、教育评价的类别1、从评价主体上分他人评价自我评价2、从评价标准上分相对评价绝对评价内差异评价3、从评价功能上分诊断性评价形成性评价总结性评价4、从评价方法上分定性评价定量评价

第三节、教育测量与评价的功能与学科地位1.功能？？？？2.学科地位

讨论1.教育测量与评价在教育中有何重要作用？2.为