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生物课程资源的开发与利用

生物课程资源的开发与利用

此刻的课程内容增强了与现代社会、科技发展和学生生

活的联系,倡议学生主动参加、研究发现、沟通合作的主动学

习精神。它要求我们一定开发和利用校内外全部课程资源,为实

行新课程供给优秀的环境。

固然教材、教参、课外读物、教课挂图、音像资料都是课程

资源,但是新教材把课程资源的内涵延长到了社会、学生生

活、教师、家长和每一个学生,不单给我们老师带来了极大的创

建空间,并且要求我们老师关注学生生活实质,关注学生学

习兴趣,关注学生的个性差别。我们要开启我们的大脑,运用我们

的智慧来发掘生物课程资源的开发和利用。

发掘与学生直接有关的、发生在他们身旁的、能够直接接触

到的事与物,作为课程资源。生物教材有这样一个研究实

验:“影响鼠妇散布的环境要素”。这一实验设计的目的是培育

学生的研究能力,剖析鼠妇散布的环境要素。但是,在我们学

生身旁、校园内外、甚至在学生家中的楼房里就是很难找到,鼠妇

离学生的距离太遥远,假如改为“影响小动物散布的环境要素”(比

方蟑螂、蚯蚓等)就很多了,因为蟑螂是学生们常常

见到的并且比较憎恶的一种小动物,而蚯蚓是学生在和父亲母

亲劳作的野外里甚至在阴沟里就能直接见到的小动物。指引学

生来研究影响蟑螂散布的环境要素和影响蚯蚓散布的环境

要素,同样能够培育学生的研究能力,相比较犯难学生去把难

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以找到的鼠妇带到学校来做实验研究,这样既省事又见功能

得多。再如,生物教材中安排的一个活动:“动物饲养活动”,察看

青蛙或蟾蜍的发育,是培育学生系统察看自然事物的一种极好的

动,学生是很喜爱的。经过养蝌蚪能够使学生认识青

蛙与蟾蜍的一世,也为“两栖动物”一课做准备,并能培育他们

坚持长久进行察看的科学态度和饲养的能力。因为海拔高度

随和温的不同样,青蛙生殖的季节也有差别,我们老师能够根

据当地的季节状况来选择上这一课的时间,能够适合提早或许推后,

以保证学生能亲身饲养和察看。可是,在学生饲养活动以前,老师要

提早安排和指导。再比方,“观光动植物园”,在观光以前老师若预

设了要求、内容和过程的话,要比学生盲无目的去察看的收获多得

多。

发掘与学生间接有关的、听闻的事与物,一些与他们自己或伙伴亲

密有关的事情,填补课程资源。在学习“生态系统”这一课

时,能够从学生吃的蔬菜是什么?它来自哪里来?农民伯伯是如何

种植这类蔬菜的?学生间接知道种植蔬菜有喷洒农药这

一环节,经过剖析发现,跟着食品链中能量级其余提升,有毒物质就

聚集得越多,抵达人们体内的有毒物质是蔬菜上的几十

上百倍。经过这一与学生亲密有关的案例使学生能理解食品链以

及能量的流动。再比方,电视上常常播放的一些与人类生活亲密

有关的要闻和案例:汉堡包的色素问题,水果的抛光打蜡问题,辣椒

的硫磺熏制,竹笋的碱水浸泡等等,这些过度都是

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对人类的生活极为不利的,甚至会令人换病至绝。这样的资源

引入讲堂更具现实性,能保存他们的一份较强的好奇心,使得

这课的学习内容成为学生愿意学习的对象,老师自己要常常

收看电视新闻、阅读电脑网页,找寻切近生活、切近现实、贴

近生物科学的能够利用的课程资源,来充分讲堂,支持、赞成

并鼓舞学生关注社会、关注生活、关注生物科学。

发掘学生生活的社会环境与自然、人类文明或与其余学科相

关的现象和问题,以及他们在学习生物过程中碰到的问题,填补课

程资源。生物根源于环境,根源于自然。环境中有生物问题,生物

中有环境问题,自然、环境与人文修养组成人类文明,引领学生在

自然与环境中学习生物,在学习生物的过程中保护自然、爱惜环境

,关注社会,继承和弘扬人类的历史文明。

并密切联合思想政治课学科中的思想道德观点,物理化学学科中的

实验方法和技术,以及数学学科中的剖析、计算和推理

能力,让我们的生物讲堂成为学生学习生物知识的乐园,让学

生把生物学中的知识学得更现实、更宽泛、更灵巧,把察看、剖析

、采集整理以及研究实验的能力提到一个更高的水平。

上述是我对课程资源的内容做的一个浅显的认识和剖析,落到实

处还得多放采集、仔细整理方可进入讲