深度学习对提升学生核心素养的重要性———分析深度学习的特征、目标与途径.pdfVIP

深度学习对提升学生核心素养的重要性—

——分析深度学习的特征、目标与途径

作者：广东／余国良

来源：《教育实践与研究·C版》2018年第6期

余国良

（广州工商学院，广东广州510850）

摘要：深度学习要想取得理想的学习效果，必须抓住三个根本点，即深度学习的特征，

以帮助学生正确理解深度学习的理念；深度学习的目标，用来指导学生端正深度学习的方向；

深度学习的途径，以保证学生深度学习的正确发展。只有这样才能在深度学习中逐步培养和提

升学生的核心素养。

关键词：深度学习；学生发展；核心素养

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2018）18-0011-06

自从深度学习的理念引入教育领域以来，各级各类学校迅速掀起了一个学习研究的热潮，

虽然取得了一些成果，但是却满足不了培养学生核心素养的实际需要，很多问题还是人云亦云，

莫衷一是。比如深度学习的特征、深度学习的目标、深度学习的途径等问题，都需继续做深入

研究，才能使其在培养学生核心素养中发挥应有的作用。

一、深度学习的特征

深度学习是一个开放而发展的概念，随着研究的不断深入，出现了不同的解读：景洪娜、

陈琳、赵雪萍认为，深度学习是强调批判性思维的学习方式，并从特征上对深度学习和浅层学

习进行了对比。这是一种典型的学习方式论，其核心内涵是通过比较分析，剖析浅层学习的弊

端，揭示深度学习对于学习的质性作用与价值。郭华教授则认为，“所谓深度学习，就是指在

教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有

意义的学习过程。”这显然是一种学习过程论，注重学习过程中教师与学生的作用、学习主题

的选择、学习体验与结果的表达，对深度学习的过程进行了理论概括。美国的威廉和弗洛

拉·休利特基金会却有另一种看法，他们认为，深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必

须具备的能力，这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂

和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、

有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。此观点是从学习目的的角度，对深度学

习作出了界定。

上述三种观点，从三个不同的角度对深度学习作出了解释，虽然立足点不同，解释的内容

相异，但却正是这些不同与相异，丰富了我们对深度学习的理解。为此我们认为，深度学习是

一种在教师引导下，为了培养学生适应未来社会生活需要的核心素养，选择人类优秀的有挑战

性的认知成果，在学生全身心积极参与和切身体验中，进行本质的理解和批判性地运用，促使

学生长远发展的有意义的积极学习。其特征主要表现在以下几个方面：

（一）着眼长远

深度学习是为了培养学生的核心素养，以促进学生的全面发展与终身发展，使之适应未来

社会生活的需要，而不是在追求短期效应、追求机械记忆固化真理和概念，以过考试关、文凭

关、学历关为主要目的。因为“核心素养是个体适应社会需要，获得全面发展，提高生存能力

的必备素养。”所以深度学习特别注重对这种必备素养的培养与提高，以利于学生的长远进步

与发展。

（二）注重选择

是学习就有学习主题，学习主题在很大程度上影响着学习质量，因此注重学习质量就必须

注重对学习主题的选择。深度学习选择的学习主题有两个标准：一是“优秀的”，二是有“挑

战性的”。这两个修饰“学习主题”的短语，虽然内涵不尽相同，但却有着天然的联系，正如

“无限风光在险峰”一样，攀登“险峰”具有挑战性，但险峰上却有“无限风光”。又如哥德

巴赫猜想，虽具有挑战性，但攻克了它就是摘下了数学皇冠上的明珠。深度学习的挑战性虽然

没有这么强，不是人类未知的难题，但却是人类已知的优秀成果，是人类已知的再认知，对学

生而言，具有对已知传承的批判性和未知探索的挑战性。

（三）全心投入

学习就是投入，深度学习就是一种高投入性的学习，必须全身心地积极投入其中。康淑敏

教授认为：“学习的高投入性是深度学习的基本要求，包括学习的高认知投入和高意志投入。”

前者是指思维品质，后者是指学习毅力，思维品质是践行深度学习过程、取得理想效果的心智

保证，而意志毅力则是深度学习的内驱动力，只有全身心地、积极地进行认知和意志的高投入，

才能保证深度学习的深入发展。

（四）理解本质

理解是深度认知的核心环节，理解的本质就是要求学生在深度学习中，抓住学习内容的本

质属性去把握知识的内在联系，因