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浅析小学低年级语文儿歌课堂教学

【摘要】儿歌对学生的成长有启迪作用，但在实际教学中还存在一些问题，教师要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生学好儿歌。

【关键词】儿歌课堂教学教育价值教学方法

儿歌一般语言生动、音律和谐、富于想象，其内容直接取材于生活，浅显易懂，蕴含理趣，符合第一学段儿童认知发展规律，易于被儿童接受并喜爱。统编版小学语文教材设计了三十多篇的儿歌，这些儿歌集中出现在一年级上下册和二年级上册语文课本中，运用合适的教学方法引导学生学好儿歌对儿童具有重要的教育意义。

一、润物无声的教育价值

语文新课程标准提出要改变以往只注重知识型、技能型内容的教学，要发挥语文的人文教育特性，充分发挥语文课堂的熏陶作用，培养学生良好的情感态度和正确价值观念。儿歌优秀文学作品或源于民间口口相传，经过的时间的淘漉、积淀，已然成为优秀文化的载体，简单的文字背后蕴含着丰富的理趣，在儿歌诵读与积累中，学生能够受到潜移默化的文化滋养。新课程标准提出要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”中国姓氏文化源远流长，《姓氏歌》用问答的形式将中国姓氏文化凝缩在几句简单儿歌之中；《节气歌》是中国古代劳动人民智慧的结晶，至今仍有传承的价值；《孙悟空打妖怪》以幽默风趣的儿歌语言介绍了《西游记》人物故事，让儿童在儿歌的诵读中初步感受中国古典文学的魅力。

儿歌意蕴丰美，能够丰富学生思想文化，陶冶情操，培养健康的审美情趣和良好行为习惯。《小书包》用生动的儿歌告诉学生文具是学习的好帮手，培养儿童爱护文具的好习惯。儿歌传达着民族意识爱国思想，《欢迎台湾小朋友》渗透着台陆一家，祖国统一的意识。《升国旗》让儿童感受壮观的升旗仪式，凝结着热爱国歌国旗，热爱祖国的精神。《场景歌》以儿歌的形式介绍不同的场景，语言简洁，留给学生广阔的想象空间，引起美的幻想。《四季歌》用活泼可爱的语言展示四季不同的没，引导学生观察自然，发现生活之美。《拍手歌》将保护动物意识融于儿歌中传递给学生。陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”儿歌的启迪，如春风化雨，带给学生潜移默化的润泽。

《语文课程标准》提出第一学段的学习目标是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”巧用儿歌识字适应儿童认知特点，将陌生的文字融于生活化的内容，儿童在儿歌轻快的韵律中发现中国汉字的趣味，培养学生的识字兴趣和对祖国语言的热爱。《日月明》将会意字构字规律用儿歌表现出来，让儿童通过有趣的儿歌感受汉字的魅力；《小青蛙》用儿歌教给学生字族识字方法，让儿童在轻松愉快的体验中感受中国汉字的精妙。激发学生的识字兴趣，逐渐树立主动识字的意识。

巧借儿歌帮助学生学好拼音。拼音是学好语文的基础，也是第一学段语文学习重点，新课标提出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性。”一年级上册拼音板块设计了很多儿歌，这些儿歌针对当课新习得的拼音字母编写，语言活泼，内容生活化，把枯燥的拼音和抽象的拼音规律寓于儿歌中，使拼音变得活泼生动起来。儿童在儿歌的诵读中纠正发音，巩固拼音知识。

二、儿歌教学中存在的问题

儿歌是儿童的语言，儿歌中渗透的情感态度和价值观念对儿童成长有重要的启迪作用，儿歌在低年级语文教材中也占有一定的比例。然而在实际教学中，很多教师对儿歌的解读不到位，教学形式单一，没有真正发挥出儿歌独特的价值。

部分教师忽略了儿歌的重要教育意义，把儿歌看成一项教学任务，为了教而教，没有正确看待儿歌对儿童发展的重要意义，没有深入挖掘儿歌蕴含的意义，忽略了儿歌的思内涵想及其情感价值，儿歌教学停留在表面意思的理解，或把儿歌教学简化成识字教学，把死记硬背作为学习儿歌的方法，认为会背诵就达成目的了，甚至有个别教师直接让学生背诵，低估了儿歌的价值。比如在教学《升国旗》时，教师只教学了二类字，然后要求学生背诵课文，忽略了爱国主义教育这个重要主题，把儿歌变成了单纯的识字教学，捡了芝麻丢了西瓜。

部分教师教学形式单一，方法枯燥。儿歌教学以讲授为主，忽了略学生作为学习主体的积极主动性，忽略学生的情感体验，把课堂变成了教师个人的“讲堂”,学生的学习热情不高，参与度低，课堂气氛死板。

三、灵活多变的教学方法

儿歌内容的生动有趣，在教学过程中，教师应不拘泥于单一的教学形式，要采用生动有趣教学方法，激发学生的学习热情，把儿歌课堂变得生机勃勃。

1.巧借辅助展示儿歌之美

善用插图增强学习趣味性。比起枯燥的文字，儿童对色彩鲜明的图片更感兴趣，这符合儿童的认知发展规律。为了激发儿童的学习兴趣，让儿童更好地理解文字内容，语文课本设计了大量精美有趣的插图，这些插图鲜艳有趣，与儿歌内容密切相关。在教学过程中，教师充分利用插图，引导学生仔细观察，展开合理想象，能起到事倍功半的效果。比如在《升国旗》这首儿歌文字的底部配有少先队员参加升旗仪式时立正敬礼的照片，教师可以提醒学生观察