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让低年级写话教学“活”起来

摘要：《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。

关键词：写话兴趣观察想象阅读

当代著名语文教育家张中行说：“所谓作文，不过是把自己的构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动……显然，这种活动无时而不有，无地而不有。”《语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，结合生活实际，让学生用学到的词语说一句通顺的话，再养成能写好一句话的习惯，经常要求学生这样做，渐渐地，学生就会对写话产生兴趣，在提高学生写话水平的同时，也为学生的将来的写作打下较好的基础。现在的农村小学生，大多都是留守儿童，由于家庭教育脱节，缺乏关爱，他们性格孤僻、厌学，语言表达能力很差，最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会害怕写作了。下面，我结合自己的教学实际，就低年级写话教学谈几点做法。

一、写话有路，兴趣为“径”

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。我认为激发儿童兴趣写话应从以下几个方面人手：

1．活用教材，兴趣引路。苏教版小学语文低年级教材入选的课文贴近少儿生活：生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言，富有节奏的韵文、古诗……极富童趣，给孩子们带来美的享受。因此，教师应引导学生进入课文描写的情景，创设良好的写话环境。当学生有了高涨的情感体验后，再适时引导学生进行写话，把自己所说所想用文字表述出来，从而做到读中生趣，趣中乐写，为学生开启写话之门插图，这也是指导低年级学生写话教学的资源之一，用这些词语描绘图画情景，降低了写话难度。我们应努力挖掘文本的内涵，拓宽文本的空间，从而更好地激发学生的写话兴趣。

2．大量阅读，积累语言。低年级正是发展说话写话能力的关键时期，必须在少儿时期培养学生课外阅读兴趣，教师要帮助学生学会选择课外书籍，如童话、寓言、故事等，这些书籍不仅能够丰富学生的语言积累，而且还会潜意识地让学生受到思想教育，一举多得。学生要将书本上的知识内化并非易事，关键还是教给学生阅读的方法，让他们学会仔细地品味，善于发现文中的好词好句，并将其存入自己的语言宝库中，形成积累。有了兴趣和积累作为基础，再通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐步建构起用笔写话的快速通道。

3．创设情境，训练说写。小学生的阅历浅，经历的事情十分有限，他们的思维处于表象思维阶段，而语言必须与具体生动的形象紧密结合才能得以发展。因此，创设情境有利于低年级学生获得丰富的表象，使学习的词汇与客观形象联系起来，此时引导学生把感受及时表达出来，既可强化其内心感受，又可促使其内部语言向外部语言转换。同时，在说的过程中，可以训练学生思维，在这之后把它写出来，会使写的东西比以前丰富和正确得多。教师要精心创设情境：如儿童喜欢游戏，可组织他们做游戏，让他们在参与中获得体验；儿童喜欢色彩鲜艳的图画和欢乐的意境，可用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的意境，让学生激情描述画面；儿童喜欢童话故事，可让化们扮演角色，亲身体验情感。说的内容可多可少，句子可长可短，随着儿童语文能力的不断增长，要求也不断提高。因为低年级儿童观察事物笼统、不精确，在说的过程中，教师要提供帮助，先指名说，再相互练习说，最后写下来，就容易多了。

二、写话有方，观察为“舟”

经过对“小学低年级写话教学研究与实践”课题的不断深入研究，我感到要真正实现低年级学生自主写话，培养小学生的观察能力显得至关重要。引导学生学会观察的方法，可体现在以下几方面：

1．玩中观察。儿童天性好玩，让学生玩玩、想想、说说、写写是训练学生快乐写话的一种有效手段。有位老师在写话教学中，选用了“吹泡泡”游戏，先让学生吹一吹，在玩中观察，然后让学生说一说，再写一写。一位学生写道：“五颜六色的泡泡，一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来，在阳光下飘呀，飘呀，有时像串串葡萄，有时像颗颗珍珠……它们飞上天空，好像要去找白云姐姐玩呢！”看到那一篇篇充满童真童趣的写话，我们感到：学会观察是学生写话的源泉。

2．生活中观察。低年级学生好奇心强烈，对外界的人、事、物很容易感兴趣，但也会很快冷下来。教师要有目的、有重点地让学生带着任务去观察，甚至提醒他们从哪些方面去观察生活、了解生活。一位二年