培养幼儿园创新型教师.docx

培养幼儿园创新型教师

创新型幼儿园教师就是能汲取幼儿教育各方面的新知识，在教育、教学中积极地加以运用，并不断地发现新的教育、教学方法的教师。包括教师的创新意识和创新能力两方面。为方便进一步对创新型幼儿园教师的内涵进行剖析。结合北京市顺义区高丽营第二幼儿园现状对创新意识和创新能力进行了进一步分解。

创新意识包括：教师对当前幼儿教育中存在问题的认识；教师对幼儿教育研究动态的关注；教师对幼儿教育研究成就的需，要包括构建新的幼儿教育模式的愿望和发展幼教论文的需求；教师研究幼儿教育的动机，包括研究兴趣好探索意向。创新能力包括：教师观察、分析幼儿行为能力；教师幼教技能与传统文化融合的能力；教师从新视角设计支持幼儿实践活动的能力；教师创作有乡土特色的文艺作品的能力；教师总结新的实践经验并撰写论文的能力。

下面结合本园在自编乡土绘本构建园本课程的实践中谈一谈我园对创新型幼儿园教师培养的点滴尝试。

内在需求是创新型教师成长的动力

一个教师真正的力量不是来自于外在，而是来自于内在，内在如果没有了需求，那么这个教师成长就没有动力。教师的内在需求来自哪儿？我想更多是来源于对教育的责任感和使命感。

在“十二五”绘本阅读教学策略的研究中，我们探索了集体教育活动中的绘本阅读情境策略；表演区幼儿绘本剧表演指导策略；指导家长进行亲子阅读的策略。在研究中我们发现：现在我国市场上的绘本大多来自欧美日，能夠承载民族文化和乡土文化的国产绘本寥寥无几。“学前教育是在一定的文化环境中进行的。没有超越国家和民族的学前教育，不管哪一个国家的幼儿教育都是建立在其特定的文化土壤之上的。”《纲要》和《指南》中都明确提出了爱集体、爱家乡、爱祖国的要求。让孩子从小认识和了解家乡的乡土文化，是我们的教育责任。了解家乡是爱家乡的基础，为家乡的乡土文化而骄傲是刻在孩子心中的中国魂。整合乡土资源，进行民族化和本土化的课程开发是完成这一任务的有效途径。

为此，我们萌发了创编乡土绘本，并在此基础上生成园本课程的念头。在全园讨论的基础上，我们达成共识，确立目标为：以高丽营地区周边资源为题材，结合本园幼儿年龄特点和生活经验尝试创编反映高丽营地区乡土民俗的绘本，作为我园传承乡土文化的载体，并借此开发园本课程，形成适合小中大三个年龄班的园本课程。更希望以乡土绘本的创编与使用为基础搭建创新型教师培养的平台。

自我分析是创新型教师成长的基础

自我分析是在自我观察的基础上对自身状况的反思。正确的自我分析能提升教师创新的信心，扬长避短。

在提出自编乡土绘本绘本并创建园本课程的初期，有些教师曾存在很多质疑：作为幼儿园教师能创编出儿童文学家兼画家水平的高质量绘本？我们的绘本孩子们会喜欢吗？以我们现有水平能创编出什么样的课程？其科学性如何？对此，全园教师就绘本创编和课程建设困难与优势与进行了全面、深入的分析。

我园在绘本创编方面优劣势分析首先，困难。优秀的绘本对文字和画面都有较高的要求，我园教师虽有较深厚的文字功底，但离儿童文学的创作要求还有一定的距离。在画面表现方面除个别教师有一定的功底外，大部分教师的画面表现能力距绘本画面的要求存在明显差距。其次，优势。一是我园所在的高丽营地区历史悠久，文化底蕴丰厚。如虻牛河、温泉、樱桃园、蝴蝶园、农田等自然资源；大集、清真寺、福利院、部队、学校等社会资源；剪纸、戏曲、玉石井、大槐树、莽氏元宵等文化资源。这些资源就存在于幼儿的生活之中，将其纳入课程资源进行合理开发，既能丰富课程内容，为幼儿主动学习创造条件，而且能够激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。二是我园教师90%以上为大学本科学历，有一定的文字功底。在保教工作和与孩子朝夕相处的过程中，有更多机会深入的了解幼儿的年龄特点和生活，在绘本故事的创编上更易接近幼儿。三是喜欢美术的教师多，在以往研究中形成了牢固的美术教学根基。经过几年发展我园培训体系已初步形成。能满足园所和教师发展的需要。四是我园在以往的研究中创编的部分乡土绘本，创新了乡土课程资源开发的形式，深受幼儿喜爱。绘本创编的想法得到教委、镇领导和相关专家的高度认可，并提供了大力的支持。镇领导为我园了解周边资源情况给予支持，提供区志、村志等相关材料，并派相关负责人到我园进行讲座。在绘本印刷的资金上也给予了大力帮助。另外，教委、高丽营镇政府积极宣传了我园绘本创编的情况。这些都极大地激发了我园教师的创作热情。五是有较雄厚的专家团对支持。

我园在课程建设方面的优劣势分析首先，困难。我园教师队伍中非专业教师比重大，年轻教师多。课程设计和活动组织方面的能力迫切需要提高。其次，优势。一是园长课程领导力强。二是教师队伍有活力，干劲足。年轻教师占主体，她们在工作中肯学习，不怕吃苦，勇于向困难挑战。三