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教材来源教学内容来源
教学课题主备教师教学课时
基于标准
基于教材
基于学情
人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元
13、动手做做看
授课教师
两课时 授课时间
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”以学生为主体的课堂教学必须让学生有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。所以这节课我给学生自主学习的空间,让学生大胆去探索,使他们成为学习的主人。
这是一个非常有趣的故事,科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上,可谓煞费苦心。郎志万和伊琳娜妈妈都非常重视培养孩子的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境,是非常有利于培养他们的科学素养的。
郎志万向孩子们提出了一个奇怪的问题,两个孩子不假思索地就回答了出来,而伊琳娜产生了怀疑。这一课一定会带给孩子们很多启迪,伊琳娜想到的,我们的学生也一定能想到。
会认10个生字,会写9个字。
学习目标
教学重点教学难点学习方式教学准备
抓住伊林娜的情绪变化的确语句,感受故事的趣味,会用自己的
话说出从故事中受到的启发。正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
抓住描写伊林娜情绪变化的语句,探究感受故事的情趣。练习正确、流利、有感情地朗读课文。
师生对话、自学对学、讨论交流
教学课件
教学流程 动态修改部分
第一课时
一、导入
1、图片导入。出示两张图片:这个小女孩怎么了?
她叫伊琳娜,她为什么生气?又为什么笑了呢?学完课文《动手做做看》你就会明白了。
二、自读
、自主选择学习方式自读课文,边读边画出生字,借助拼音读准字音。
、组内交流识字收获:在小组内讲一讲自己会认的字,读字音,
再组词,并说说自己是用什么方法记住的。
、全班交流汇报:说说你认识了哪些字,是怎么记住的?三、读思
、指名检查读文,师生共同评议。
、默读课文,画出伊林娜情绪变化的句子,引导学生质疑。
(教师梳理问题:伊林娜的为什么生气?又为什么笑了?)3、以小组为单位读书解决问题,教师巡视指导。
四、交流
伊林娜的为什么生气?
、小组派代表交流自己的读书收获,组内其他成员补充。
、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们,真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。
(1)“哄骗”是什么意思?
在学生回答的基础上,使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望;不过也要谨防生活中恶意的哄骗,提醒学生正确区别对待。
(2)你能否换一种语气说这句话?
(3)练习读这句话,教师进行指导,注意反问的语气。3、指名读妈妈的话:“不能光想,你动手做做看。”
①读句子,体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子,说说自己读懂了什么。
4、指导朗读:小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的
话要用鼓励的语气来读。五、实验
、按照课文中的描写,和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
、学生谈谈自己实验后的感受。六、写字
学习写“哄、喝、提、题”四个字。
、学生仔细观察:你觉得应该提醒大家注意什么?
、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。
、学生临写一遍,然后请学生同桌或小组合作、探究,发现规律性的东西在全班交流
第二课时
一、复习
、开火车检查生字。
、指名分角色朗读1——6自然段。二、读文
默读课文最后一自然段,思考:伊林娜为什么笑了?
三、交流
、指名读朗志万的话,说说自己读懂了什么?
、读读下面的句子,你觉得哪种说法是正确的?
(1)科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试一试。
(2)我们要怀疑科学家讲的话。
(3)当我们对科学家的话有怀疑时,一定要想办法证实一下。
(4)我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
、假如你是伊林娜,听了朗志万的话,你会说些什么呢?四、朗读
、练习分角色朗读课文。示范读——分组练习读——竞赛读
、伊林娜值得你学习吗?为什么?你想对她说什么?五、拓展
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观
察,亲自实践,有礼貌地指出来。六、写字
、学生练习书写,教师相机指导。
、班级交流展示,对于写得好得同学奖励一面小红旗。板书设计:
13、动手做做看
不懂的问题 解决
心得反思
教材来源教学内容来源
教学课题主备教师教学课时
人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元
14、邮票齿孔的故事
授课教师
两课时 授课对象
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”以学生为
基于标准 主体的课堂教学必须让学生有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。所以这节课我给学生自主学习的空间,让
学生大胆去探索,使他们成为学习的主人。
这是一个发明带齿孔邮票的故事,这篇课文告诉我们不仅仅是带
基于教材 齿孔的邮票的发明
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