工业机器人技术应用专业同步实训教学模式的探索与实践.pdfVIP

工业机器人技术应用专业同步实训教学模式

的探索与实践

作者：刘国云

来源：《教师·中》2020年第05期

摘要：我国高度重视职业教育，逐年加大投入，使得职业教育实训条件得到了很大的改

善。尽管我国已经进入了新时代，职业教育仍存在教育经费不充足、实训条件不能迅速改善等

问题。文章针对工业机器人技术应用专业实训条件不充足的现实情况，创造性地提出了通课实

训教学模式，较好地解决了急剧的人机矛盾。

关键词：实训条件；人机矛盾；同步课程；开放式实训室；组长负责制分组教学；同步实

训教学模式

中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2020-02-26文章编号：1674-120X（2020）

14-0103-02

新时代是我国由高速发展转型为高质量发展的关键时期，急需职业学校培养出大量满足新

时代需求的高素质技能型人才。没有配套实训条件的职业教育，称不上真正的职业教育；没有

现代实训条件，也办不了现代职业教育。完善现代实训条件需要高投入，不是所有的职业学校

都能拥有充足的实训条件。如何解决实训条件不足与学生人数多之间的矛盾？长沙市电子工业

学校（以下简称“我校”）工业机器人技术应用专业的同步实训教学模式提出了可复制、推广、

借鉴的实践经验。

一、实训教学的人机矛盾

我校于2016年9月开设工业机器人技术应用专业，从2018年开始，每年招80～100人，

创4个在校班级。我校遵循专业技能由基础到方向的规律，成体系地建设了以下专业方向实训

室。

（1）专业方向基础实训室3个：单片机与C语言实训室、伺服控制实训室、机电一体化

实训室。

（2）专业方向实训室4个：机器人结构与拆装实训室、离线编程与仿真实训室、多功能

工作站实训室、典型工作站实训室。

我校工业机器人技术应用专业的实训条件在湖南省是一流的，在国内也居于前列。即使是

在这样的条件下，我校实训条件与学生人数之间仍存在矛盾，在条件较落后的学校，这种矛盾

就更突出了。我校的这种矛盾主要集中在机器人结构与拆装（文中简称“结构与拆装”）、多功

能工作站编程与实操（文中简称“多功能工作站”）和典型工作站编程与实操（文中简称“典型

工作站”）三门课程上，为便于与普通课程区分，我校把这三门课统称为同步课。

目前机器人实训设备价格都较高，且设备占地空间大，即使一些学校有钱可以多买几台设

备，也没有那么大的实训场地。我校现有5台埃夫特拆装机器人、5台KUKA多功能工作站、

6台KUKA典型工作站，而1个班级有48人左右，按3人/台计算，实训设备最多的典型工作

站实训室一次也只能安排18人进行实训。面对如此急剧的人机矛盾，很难高效率、高质量地

开展实训教学。

二、同步实训教学模式的界定

通过近三年的摸索与实践，我校创建的同步实训教学模式较好地解决了上述矛盾，取得了

较好的实训效果。

我校实训条件下的同步实训教学模式界定如下：充分利用我校机器人结构与拆装实训室、

多功能工作站实训室、典型工作站实训室一体化建设的便利条件，采取组长负责制分组教学方

式，在上述三门同步课中同时开展一体化实训教学。

所谓的组长负责制分组教学就是指将整个教学班级分成若干个教学组。任课教师利用晚自

习和周末提前培训组长。实训教学时，组长协助任课教师负责教学组的管理、实训指导和考核

评价。而一体化实训教学就是指在周课表中，结构与拆装、多功能工作站、典型应用工作站是

三门课，同时也是同步课，同步课的实训同时开展，每2个课时为1个任务单元，考核评价

后，交替轮换。

三、构建立体化技能培训体系

我校工业机器人技术应用专业同步实训教学模式的基本组织是组长负责制的教学组，建设

教学组的关键点在于培养认真负责、有管理能力和实训指导能力的组长，难点在于需要任课教

师利用课余时间培训组长。我校之所以能很好地解決这个关键点和难点，就在于建设了立体化

技能培训体系。

经过多年的积累，我校各级技能竞赛成果呈喷发态势，技能竞赛为我校培养了师资、学

生，营造了比武精神和工匠文化，激发了学生学习技能的兴趣。我校实训室也从以前的封闭式

教师管理转变为开放式学生管理。开放式实训室管理模式的改变，为学生主动参与实训室管理

和设备维护维修创造了条件，也为利用晚自习、周末、节假日开展培训创造了条件。

我校充分发挥技能竞赛的引领和转化作用，构建了较好的立体化技能培训体系：三年级学