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多模态教学?多维度思考——多模态教学模式应用于小学英语教学的思考与实践

《义务教育英语课程标准》中强调，教师应该充分利用传统媒体和现代教学资源，“提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的环境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。”为了践行课标这一理念，笔者尝试以多模态理论为指导，为学生构建融视、听、动、触为一体的新型教学模式，从而开辟英语教学“多感官联动”、“多模态交融”、“多维度思考”的新思路，促进小学英语教学的创新与发展。

一、以多模态视角呈现教学内容

人们在接收信息的时候需要应用到不同的感觉器官，而不同的人的感觉器官在接收信息的时候灵敏度各不相同。因此，心理学中根据人的感觉器官的灵敏度的强弱与偏好，将人分为三种学习类型：视觉型、听觉型和动觉型。这就意味着，在小学英语教学中，教师要想迎合学生的个性化学习喜好、满足学生的个性化学习需求，就需要采用多模态方式呈现教学内容，使学生在动态的影像、静态的图形、可触的实物、可听的声音等多种信息的“刺激”下激发学习灵感、产生学习兴趣，从而提高英语学习的效率。

例如，在Unit6Colours这一单元的教学中，教师需要让学生学习若干与颜色有关的单词。为了将抽象的英语单词与具象的生活物品建立关系，从而提高学生单词理解与记忆的效率，教师需要借助教具来呈现单词。同时，为了满足不同学习偏好学生的学习需求，教师可以根据具体单词的特点，以图形、音乐、实物等为媒介，从多模态的视角来呈现单词。具体教学设计如下：首先，视觉呈现。red,green,yellow三个颜色鲜艳夺目，容易吸引学生的注意力，那么教师就可以采用视觉呈现的方式，借助图片或实物来展示单词。比如，在学习red的时候，教师可以出示红旗、苹果、小红帽的帽子等图片或实物，让学生通过视觉“刺激”来加深对于red这个单词的记忆；其次，听觉呈现。black和white这两个颜色比较素雅，在视觉上难以对学生产生“冲击”，那么教师就可以采用听觉呈现的方式，借助童谣或歌曲来展示单词。比如，教师可以带领学生一起朗诵下面的歌谣：Zebraisblack,zebraiswhite,zebraisblackandwhite;Pandaisblack,pandaiswhite,pandaisblackandwhite.学生在歌谣的听觉和意境的双重“刺激”下，能够很快记住black和white的意思；最后，触觉呈现。在学习orange的时候，教师可以利用橙子圆润中带点粗糙、硬挺中带点绵软的独特质感，采用触觉呈现的方式，让学生一边抚摸手中的橙子，一边朗读单词，从而通过触觉“刺激”，加深学生对于orange这个单词的记忆。教师以多模态视角来呈现教学内容，不仅有利于满足不同学习偏好学生的学习需求，也有利于丰富教学内容、灵活教学形式，从而突显英语教学多样性与趣味性的特点，促进英语教学的创新。

二、以多模态视角选择教学方法

随着教学改革的不断深入，教学方法也在不断革新，教师以教授法贯穿全程的时代已经一去不复返了。然而，在当前的小学英语教学中，教学方法陈旧化的问题虽然得到了解决，单一化的问题却仍然存在。事实上，不同的教学方法对应不同的能力培养目标和培养方式，如果教师所选的教学方法过于单一，那么往往也意味着课堂活动形式单一和能力培养维度单一。因此，在小学英语教学中，教师应该以多模态视角选择教学方法，从而通过教学方法的多元化，实现英语教学模式的多元化和学生能力发展的多元化。

例如，在学习Askingtheway这一单元的时候，教师可以以多模态视角选择教学方法，通过听、说、看、演等多种方式，开展多元化和情景化教学：首先，全身反应法学词汇。在本单元，学生要学习geton,getoff,turnleft,turnright等动词短语。针对这些短语的特点以及小学生活泼好动的天性，教师可以采取全身反应法进行词汇教学，使学生配合身体动作来理解和记忆词汇，从而通过语言与行动相融合、抽象思维与形象思维相联系的方式，提高学生的词汇学习效率；其次，课堂讨论法学句式。通过本单元的教学，教师需要学生掌握HowcanIgetto...?;Canyoutellmetowayto...?;Youcangeton...;Then,walkto...;Goalong...;Turnleft/rightat...等句型的意思及用法。如果教师采用讲授法进行教学，则学生的学习能力和思维能力就得不到很好的锻炼。因此，教师可以采用课堂讨论法进行教学，具体教学流程为：1.阅读教材，在自主阅读中初步了解句意；2.观看视频，在语言情境中深刻理解句意；3.合作探究，在交流讨论中总结句意及用法。在利用课堂讨论