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“四个结合”提高中职学校音乐教学的实效性

摘?要：“音乐鉴赏与实践”是中职学校各个专业的公共基础课。它主要通过引导学生聆听中外经典音乐和积极参与音乐实践活动，使其掌握音乐演唱的知识与技能，获得精神愉悦，提升审美情趣与音乐实践能力。在教学过程中，教师要改变传统的纯粹教唱模式，应以“教学做合一”教育思想为指导，调动学生各种感官的参与，引导学生全身心融入课堂，有效进行课堂互动和课外实践，让学生真正动起来、练起来;并且有机進行思政教育与渗透，促进学生德智美的协调发展。文章提出了“四个结合”，即教、学、做相结合，耳、眼、脑相结合，唱、赏、演相结合，德、智、美相结合，力求积极进行教学改革创新，改进教学方式方法，不断提升课堂教学的实效性。

关键词：中职学校;音乐教学;教学实效性

音乐教育界流行着一句话：学生喜欢音乐但不喜欢音乐课，这与学生的兴趣爱好有关，也与教师的教学能力、课堂教学效果有关。如果教师在课堂上照本宣科，只顾自己教，不管学生学，没有真正走入学生心里，这样的教学将无法得到学生的喜欢。如果教师总是习惯于传统的讲解—范唱—教唱的单一化教学模式，学生则无法提起学习兴趣。事实上，学生喜欢音乐本身就是音乐教学的兴奋点。教师要抓住学生喜欢音乐这一特征，深入学生的内心，了解他们为什么喜欢音乐、喜欢什么样的音乐、怎么教学才能让他们更加喜欢。

一、教、学、做相结合

（一）在做中教

教育家陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学。”其意思就是，教与学都要“以做为中心”。课堂教学不能只是纯粹的教学，而是要真正让学生动起来、做起来。音乐教学要培养歌唱、欣赏、演奏等各种技能，就是要让学生唱出声、唱出来。如果停留于教师示唱、学生跟唱等简单教学环节，学生则容易产生心理疲劳，从而心生厌倦。因此，教师要深入分析学生的心理特征与音乐学科特点，围绕“做”这一核心，通过设置教学情境、讲解音乐故事、提出音乐问题等方式，引导学生主动参与课堂教学，调动学生的学习音乐兴趣。比如，在教学《我和我的祖国》时，教师播放《我的祖国》《歌唱祖国》《祖国颂》等同一主题歌曲，设置问题“从歌曲的音色、风格与情绪上，你更喜欢哪一首歌？”引导学生通过对比，分析不同歌曲音色、风格与情绪上的特点。这样的教学设计，能够充分调动学生的思维与感官，有效促进师生或生生的双边互动，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。

（二）在做中学

音乐是表演的艺术，需要调动人的全部身心。教师要积极开展体验性教学探究活动，在课堂上放手让学生去唱、跳、演，使其真正参与到教学实践中，促进静态教学向动态教学转变，让学生亲身感受音乐所带来的艺术和情感魅力，获得成功、愉悦的音乐体验，提升音乐素养。比如，在教授《黄河船夫曲》《采红菱》《小河淌水》等民歌时，教师可以将学生分成若干小组，在课前预习时，要求各小组设置一幅与歌曲内容相衬的背景画面;在教唱环节，教师应以学生设计的画面为背景，或者播放与歌曲内容相符的背景音乐视频，让学生边欣赏边练唱，将学生带入民歌意境，通过仔细欣赏各地民歌不同的表达方法、演唱技巧，让学生获得不同的民歌体验，习得民歌演唱的基本技能。

二、耳、眼、脑相结合

（一）多器官协同

音乐视唱以耳朵为基础，要求学生以大脑为总指挥，眼、耳、脑同时配合，方能奏效。教师在示范演唱歌曲时，应引导学生用耳朵认真倾听，加深对歌曲的旋律、节奏、节拍的总体感知与理解。学生在视唱时，需要用眼睛看谱子、用嘴巴唱谱子、用耳朵倾听，判断自己唱得是否准确。初学时，学生可以用手击拍或划拍，掌握歌曲的节拍与速度。例如在教授G调、4/4节拍的歌曲《鸿雁》时，首先，教师可以一边单手弹奏钢琴、示唱，一边用手比划着起伏有序的4/4节拍;其次，教师可以让学生用眼看着白板上的歌谱，用耳聆听教师示唱或音乐视频;最后，教师比划着节拍，让学生和着节拍大声地歌唱，感受着音乐的节奏，一遍一遍地训练与体验。学生注意眼、耳、脑的并用，能够更加准确地把握歌曲的旋律，进一步加深对歌曲的理解，有效提升了演唱技能。

（二）展开思维想象

音乐是想象的艺术，需要借助大脑发挥想象力，从而更好地理解歌曲所表达的情感。教师要教育学生调动大脑“指挥系统”，协调眼、耳、嘴、手等器官，在大脑中勾画歌曲描写的情境，以加深对歌曲的理解与掌握。课堂上，教师应对歌曲内容、主题及乐谱等进行分析，让学生边听边看音乐视频，再进行示范演唱，引导学生在大脑的指挥下，调动视觉器官去学习，去感受与想象音乐所描述的风景与故事，真切地体悟歌曲所要表达的思想与感情，从而与歌曲产生强烈共鸣。

例如歌曲《白发亲娘》表面上写的是一个老母亲牵挂远在他乡的儿子，听众却能从中听出一个游子对留守在家的年迈母亲的无比思念。教师在教学时要引导学生一边练唱，一边想象在家牵念游子的白发娘亲，时而在家里向窗外眺望，时而在路口翘首企盼，时而将