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“微”小快乐舞出精彩

摘?要：“快乐”微写作是让学生在接受微写作这种形式的基础上，得到最大的写作快乐体验，增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。在培养学生核心素养的语文教学大背景下，“快乐”微写作有其独特优势，参与学生综合能力的培养。本文就“搭建平台，还‘君自由，以引导式教学方式让学生乐于微写作”“立足课本，寻找亮点，以激发想象力的方式培养学生微写作兴趣”“结合专业，设置场景，以专业魅力触发微写作热情”三个大方向展开实践探索。在实践过程中，教学相长，师生收获颇多。

关键词：“快乐”微写作;职高;核心素养

一、问题背景

1.学生不会写。写作一直是中职生语文学习的瓶颈，由于学生语文核心素养薄弱，语言理解和情境运用能力缺乏，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素，导致学生作文写不好、害怕写。

2.教师不会教。大篇幅作文指导与训练，耗时耗力。老师批得辛苦，指导得频繁，更多时候却收效甚微，学生作内容空洞、情感虚浮的状况却没有得到改善。作文课堂氛围不活跃，老师害怕布置大作文。

二、“快乐”微写作的价值及必要性

所谓“微写作”是指短小精练的写作，是运用精练的语言描述场景、事物，表述观点，抒发情感的表达。它是一种以培养学生核心素养为目的，规模小、容量少、主题单纯、目标清晰、针对性强、有操作性的微型写作模式，适合中职学生的基础和最近发展区。

“快乐”微写作，则是让学生在接受微写作这种形式的基础上，让学生得到最大的写作快乐体验，增加学生写作所带来的愉悦感和成就感。语言、思维的训练，广大素材的积累，最终助益于大作文写作。

三、“快乐”微写作的特点

（一）素材来源紧贴学生生活，跟随时代步伐，让学生乐意去写

学生对什么感兴趣？现在社会上在流行什么？男孩子、女孩子现今最关心的话题是什么……这些主题素材都是我们“快乐”微写作课堂需要引进的新成员。学生尤其是中职学生对QQ、说说、微信、微博、博客、魔方、游戏，乐于其中甚至沉迷其中，对学生纷繁的网络世界，很多时候宜疏不宜堵，而语文课堂可以为学生提供畅谈抒怀舞台，满足他们对自己另一片世界的急迫表达欲望，激发学生写作趣味，实现分享的乐趣。

（二）微写作打破作文传统结构、语言模式，让学生写得快乐

题型来源的广泛性和丰富性，决定了写作的多样性和表达的无限制特点，也就促成了学生微写作的自主性和创造力，更容易让学生在写作过程中擦出火花。同时，简练、精彩而富有个性的“微时代”的语言表达方式也正在成为微写作课堂“新宠儿”，学生不仅想表达、乐于表达，还让他们体验到表达的畅快感。解决学生网络表达流畅，而作文写作苦涩的尴尬处境。

（三）“小微”可堪大用，“小微”可创大美，让学生享受收获的喜悦

语文教育专家刘国正先生说过“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”。在生活事件中积累素材，在生活场景中表达情感，一改大作文写作空洞无物，受批挨骂的痛苦经历。

四、“快乐”微写作探索途径

（一）搭建平台，还“君”自由，以引导式教学方式让学生乐于微写作

针对我们职高学生写作不良状况，开展引导式教学方式，改良大作文套路模式的“灌输”，化大为小，以“微”言大义的形式，另辟蹊径，为学生搭建写作自由舞台。在微写作教学过程中，借鉴“引导”性教学方式，教师只是课堂的引导者，在实践教学中要善于“做减法”，更多的是培养学生自悟自通的能力。给予学生更多自由创作空间，也就意味着学生可以根据自己的喜好选择个性化的微解读方式，而乐于写作。网络媒体与语文课堂完美融合，让网络写作“高手”回归课堂。

1.自由互配，触发学习任务，激发学生自主学习的动力

案例一：“追寻自然的足迹”

（1）“偶遇心情”。雙休日外出走走，收集沿途的心情，用照片记录，用诗歌表达，照片诗歌互配（诗3到4句即可）

（2）“斟字酌句”。课堂交流用图和诗，可为同学略做修改（从变形和意象两角度）

（3）“觅得知音”。平行班级之间诗画互通，你的诗歌我青睐，你的心情我表达。

把学生的作品以PPT的形式汇总，在课堂上展示。学生往往会对一些写得比较好的诗，发出由衷的惊叫或赞叹，这也是对创作同学的肯定和莫大的鼓励。相互欣赏与竞争，是工作学习最佳的动力。班级之间互通有无，让别班的同学欣赏你所选的照片，所写的诗，并用他（她）的文字，来传达你的心情，共同分享。

2.变堵为疏，提倡网络选材，积累生活素材

叶圣陶先生说：“训练学生写作，必须注重倾吐他们的积累。”然而，现实是学生往往只能就雷锋、爱迪生、居里夫人、牛顿等人的耳熟能详的事迹展开些许小议论，他们还停留在初中阶段的积累，甚至只是小学阶段。进入职高，学生更是缺乏阅读意识，静不下心学习，他们对文化学习兴趣不浓，他们活泼好动，兴趣爱好广泛，对新生事物好奇、接受能力强。网络时代，各种微博、微信、微视、微电影、微小说等各种新生事物纷纷出现，中职学生更是时代的“弄潮