“双循环”路径推进区域教师专业发展 .pdf

摘要：推动区域教师教育，着眼于教师的梯度发展，以优质普通高中带动县

域高中，是提升高中教育水平的重要举措。以教师专业发展基地校高质量建设促

进区域教师的高质量发展为背景，遵义市第四中学立足区域教师队伍的专业发展

困境，从教师职业生涯发展的时间线，区域教师共同发展的空间线，形成教师高

质量发展“双循环”路径;依托基地校建设，搭建学校、学科、教师三级平台，形成

“1+N”跟岗研修、“三年一体”蓝结对、“三维双向”集体备课、“诊断+示范”课堂

提质、“13531”实习模式等五个教师实践项目，以丰富实践资源，切实推进区域

教师的专业发展，促进教育公平。

关键词：示范基地校;教师专业发展;“双循环”路径

2021年12月，《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》提出：“全面提

高县中教育质量，促进县中与城区普通高中协调发展，加快缩小教育差距，办好

人民满意的教育。”2023年7月，《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划

的意见》提出：“通过区域内集团化办学、城乡结对帮扶、教育人才组团式帮扶

国家乡村振兴重点帮扶县、部属高校和省属高校托管帮扶县中等方式，持续扩大

优质普通高中教育资源总量。”追求更加公平、更高质量的基础教育，为办好人

民满意的教育，建设中国特色高质量教育体系，县中的优质发展是其中重要的一

环，优质普通高中示范引领县中发展是一种可行的方式。

一、区域教师专业发展困境

（一）教育公平问题

现有教育质量存在的问题，亟须让每一个孩子从有学上转向让每一个孩子上

好学。强教先强师。然而，现下区域教师队伍的整体质量有待提高，教师在城乡

间和校际的分布不均衡，优秀教师以及高学历教师等优质稀缺资源集中分布在城

市的“名校”，而一些薄弱学校（新建学校、偏远老旧学校等）对优秀教师的吸引

力相对不足。目前县中学校的发展，在管理层面上存在办学理念滞后、管理方式

僵化等问题;在教师层面上存在学科及教育知识结构不合理，对教学实践问题缺

少研究意识及研究能力等问题。

（二）教师发展问题

要想解决现有教师教育体系存在的问题，一方面，需要解决教师培养职前职

后终身一体化的问题，教师教育全环节包含师范生遴选、职前师范培养、职后教

师培养等过程。另一方面，职后30年左右的教师职业生涯培养发展是促进教师

专业发展、提高教师队伍质量的重要手段。然而，当前教师的培训中还存在一些

问题，如培训重理论轻实践、不重视教师的技能学习、教师教育工作与培训学习

分离产生时空矛盾等。

因此要想解决一线教师的发展问题，既要考虑教师所在学校的工作场景、教

学问题情境、教育实践能力发展等方面，又要从学校发展走向区域共同发展，从

区域教育实践中寻找真问题，在工作环境中做真实践,再以教育实践检验真效果,

从而推动区域教育的发展。

二、区域教师专业发展“双循环”路径建设

遵义市第四中学以基地校高质量建设为核心目标，根据教师专业发展与学习

共同体理论，从教师职业生涯发展的时间线、区域教师共同发展的空间线两个角

度，纵横交错、循环发展，以教师专业发展示范基地校的高质量建设为抓手，搭

平台、建项目、集资源，推进区域教师专业发展，经实践研究，形成教师专业发

展示范基地校辐射引领“双循环”路径，如图1所示。

（一）时间循环：“六段”梯度路径，为教师专业发展提供导向

结合一线实践与师范生专业发展标准，遵义市第四中学以培养“立德树人”型

教师为核心目标，形成“六段”教师梯度发展路径。“六段”指充分参考教师不同阶

段的专业发展特点，从职前到退休，形成“职前孵化、职初培育、种子计划、骨

干培养、名师养成、名师引领”六段递进式培养模式，采取多维措施，突破各段

教师成长发展的瓶颈，指导教师专业能力的循环发展。

1.职前孵化，转型实践。针对职前教师教育实习的培养模式相对单一、指

导力量薄弱、评价体系片面等现状，结合新时代普通高中育人方式改革的时代要

求，遵义市第四中学从教育实习基地建设的理念、保障、路径、评价、目标等方

面，探索形成了“13531”培养模式，并贯穿教育实习的全过程，这有助于激活“四

有”好教师和未来教育家的潜在基因。

2.职初培育，站稳课堂。职初教师对教师职业充满热情、专业发展的内驱

力很高，但教学经验不足，亟须掌握教育教学等实操方法。对此学校邀请名师、

名班主任、名校长等，从师德师风、教育教学、学校管理三大方面进行集中