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浅谈小学语文“1+X”模式的阅读教学

作者：刘新燕

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第101期

基于统编教材，小学语文“1+X”阅读教学模式是十分必要的。关于“1+X”，统编语文教材

的主编温儒敏曾说：“所谓‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或课外阅读的文

章。”“1+X”阅读教学，突破了单篇教学模式，扩大了学生的阅读量，为语文课堂增添色彩，拓

展了學生的视野，帮助学生行成了良好的思维习惯，同时也落实了《义务教育语文课程标准

（2011年版）》提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”的课程目标。

“1+X”教学模式既能帮助学生扩大阅读量，又是建设开放式而有活力的语文课堂的一种重

要手段。“1+X”中，“1”是统编教材的精读课文，“X”是自读课文或是课外阅读文本;“1”是课文

或单元所生发的议题，“X”是以议题为线索组织的课内外文本。那么，教师在讲课文时要如何

构建“1+X”模式的阅读教学课堂？笔者认为可以从以下几个方面努力。

一、提高整合力，恰当地萃取“X”

统编教材实行单元教学，一个单元一篇文章，从字词句到篇章结构，从知识到情感，从需

要培养的语文能力到需要形成的思想情感和价值观等，要教的东西很多，可以拓展的内容也很

丰富。要提高拓展的可操作性，教师就应该先在自己的大脑里形成知识能力、情感的网络，然

后根据课程标准、学生的特点、训练的重点，再结合单元主题、语文要素，从文章题材、作

者、内容、情感、表达方式等萃取文章，做到科学搭配、合理选择，这样才能更好地为培养学

生的阅读能力和语文素养服务。教师在明确拓展点后，再确定用什么样的媒体、什么样的方式

方法。教师不断提高教学的整合能力，以真正达到最佳的效果。

二、循序渐进，灵活呈现“X”

课堂教学都必须循序渐进，小学语文“1+X”阅读教学也一样。教师设置的“X”的拓展要充

分符合小学生的认知发展规律和能力水平，由易到难，从而使学生有兴趣、有能力去阅读。不

能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地呈现给学生，这样学生的阅读会无所适

从、不知所措。基于此，教师要从教材出发，根据教学目标去拓展“X”，由易到难有序地呈现

“X”。如，在教学文言文《铁杵成针》这一课，在导入时，笔者先呈现李白写的《静夜诗》

《望庐山瀑布》;体会主题时，笔者呈现现代文《“成”与“功”》;最后呈现文言文《司马光好

学》《匡衡凿壁借光》。

三、探究好“l”，拓展好“X”

有些教师为了追求课堂教学的大容量，以及课堂表面的热闹，会堆砌大量的材料强调

“X”，而忽视“1”或架空“1”，这是“喧宾夺主”。新课标指出，“工具性和人文性的统一，是语文

课程的基本特点。”教材是实现工具性与人文性的重要载体。“1”是根，具有统领和灵魂作用，

只有探究好“根”才能更好地开枝散叶。因此，教师在课堂教学过程当中必须尊重教材，充分利

用好教材，通过对教材这一典型例子的钻研探究，来巩固学生的语文基础，培养学生的语文能

力。

（一）自主合作探究“1”

新课标倡导自主合作探究的学习方式，而充分发挥学生的主体性是群文阅读教学的主要宗

旨一。因此，在“1+X”的阅读教学上，对“1”的探究必须把主动权还给学生，以学生为主，充分

发挥学生的主体性，而教师只是学生的引领者和陪伴者。如，笔者在教学《母鸡》这堂课时只

有6个环节：复习导入——自主探究——体会情感——总结——比较阅读——拓展阅读，每个

环节活动的主人公都是学生。在课堂上，大部分时间都是学生在说、读、讨论等。学生是课堂

的主人，他们始终处于一种积极的学习状态。例如，小组讨论：说说从文中的哪些词句感受到

了母鸡的什么特点时，教师让学生充分自由读，然后小组交流，再到全班交流，学生谈出了自

己的体会和见解。当学生说到“立刻警戒”这重点词句时，教师让学生说说换成“警戒”好不好，

让学生各抒见己，并引导学生想象说话：想象一下还有哪些情况这只母鸡立刻警戒起来。母鸡

可能会怎样警告自己的鸡雏？教师口述情境，学生想象说。整堂课，学生们围绕话题进行探

究，讨论得热火朝天，课堂学习气氛浓厚。

（二）横向、纵向拓展“X”

统编版语文教材最大的亮点之一就是十分注重让语文课往课外延伸。从教材出发，教师根

据语文要素、学情，认真斟酌，然后按照相似或差异的方式横向或纵向确定“X”，顺其自然地

组织学生阅读。

首先是横向上的拓展。在教学中，教师引导学生联系相同的题目、题材或相同表达方法的