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初中语文现代文阅读课教学模式“品读感悟”阅读教学模式

桓台县荆家镇里仁中学语文组

语文课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，因此在语文教学中特别是在现代文阅读课中要寻找“空白点、争议点、好奇点和质疑点”，给学生发挥创造力和想象力的天空，搭建适合中学生成长的舞台。“每个孩子都有成为天才的潜能，关键在于选择合适的教育方法。”所以激发学生学习的积极性，让每一个生命真正“活”起来对中学生继续学习和终身发展起奠定基础的作用。

因此，依据此理论经过学校语文组讨论并确定现代文阅读课的模式命名为“品读感悟”阅读教学模式。

此模式具体环节有一下几个方面：1、激趣导入。2、交流预习情况。3、品读感悟。4、拓展延伸。

一、 激趣导入。

成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。恰当而精彩的导入是教学顺利进

行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

二、 交流预习情况。

“品读感悟”的教学模式，更加重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

三、 品读感悟。

（1）“读、品、悟”是“品读感悟”教学模式的核心。其中“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思，是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。

在这一环节先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。然后根据文体特点和学生特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及特征，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。

“品”是对文章进行精细阅读，唤醒意识，与文本对话，去经历文本情感与自

己生活体验的碰撞。

在这一环节要指导学生养成圈点批注的习惯。根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向。

“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点和两点。

在这一环节指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。

教师在进行一篇文章的教学时，也可选择几篇同类或观点相反的文章，在比较阅读中加深体验与积累，激发创新思维，提高思想觉悟。

四、 拓展延伸。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。

在这样的教学模式下，课堂教学充满活力，文章的意义通过教师的引导被学生在阅读中充分发掘出来，实现了学生在阅读教学中的主体地位，激发了学生学习的积极性和参与的主动性。学生利用业余时间预习，查资料，小组讨论等，在课堂上表现的游刃有余，达到了课堂时间有限但空间无限的效果。对教师而言，上课不仅是传授知识，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。