安徽省铜陵县第三中学高中地理《3.3以畜牧业为主农业地域类型 大牧场放牧业》教学设计 新人教版必修2.docx

安徽省铜陵县第三中学高中地理《3.3以畜牧业为主农业地域类型大牧场放牧业》教学设计新人教版必修2

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教学内容

新人教版必修2《地理》第三单元“农业地域类型”中的第三节“以畜牧业为主农业地域类型——大牧场放牧业”。本节内容主要包括以下几个部分：

1.大牧场放牧业的定义和发展概况：通过介绍大牧场放牧业的定义、特点以及全球主要的大牧场放牧业分布区域，使学生了解这一农业地域类型。

2.大牧场放牧业的生产方式：介绍大牧场放牧业的生产方式，包括牧场的选择、牧草的种植、牲畜的饲养管理等，让学生了解大牧场放牧业的生产过程。

3.大牧场放牧业的环境影响：分析大牧场放牧业对自然环境的影响，如土地荒漠化、水资源消耗等，使学生认识到大牧场放牧业在发展过程中所面临的环境问题。

4.大牧场放牧业的可持续发展：探讨大牧场放牧业如何实现可持续发展，包括改善饲养管理、提高草场利用率、调整产业结构等，引导学生思考大牧场放牧业的未来发展。

5.案例分析：以我国内蒙古草原和美国大牧场放牧业为例，分析两种不同类型的大牧场放牧业的发展特点和问题，让学生学会分析实际问题。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的地理核心素养，具体包括：

1.地理观察力：通过观察大牧场放牧业的分布图和相关的影像资料，培养学生对地理现象的观察能力。

2.地理思维力：分析大牧场放牧业的生产方式及其对环境的影响，培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。

3.地理实践力：以案例分析为基础，让学生结合实际情况，提出大牧场放牧业可持续发展的措施，培养学生将地理知识应用于实际问题的能力。

4.地理综合分析能力：通过分析不同地区大牧场放牧业的差异，培养学生从多角度、多维度进行综合分析的能力。

5.人地协调观：使学生认识到大牧场放牧业发展过程中人地关系的重要性，培养学生树立可持续发展的观念。

学情分析

安徽省铜陵县第三中学的高中学生，在地理学科方面，大部分学生已具备一定的地理基础知识，对地理学科有一定的兴趣。但学生在地理观察力、地理思维力、地理实践力等方面存在差异，部分学生对这些能力的掌握程度不高。

1.地理观察力：大部分学生能够观察到地理现象的表面特征，但对于地理现象的本质和内在联系缺乏深入观察。在观察大牧场放牧业的分布时，学生可能只注意到其分布区域，而忽视了其与环境、气候等的关系。

2.地理思维力：学生在地理思维力方面具有一定的基础，但分析问题和解决问题的能力有待提高。在分析大牧场放牧业的生产方式及其对环境的影响时，部分学生可能缺乏系统的分析思路。

3.地理实践力：大部分学生对地理实践活动的参与度较高，但在将地理知识应用于实际问题解决方面，部分学生存在一定的困难。在讨论大牧场放牧业的可持续发展措施时，学生可能提出一些建议，但可能缺乏可操作性和实用性。

4.地理综合分析能力：学生在地理综合分析方面具有一定的能力，但跨学科、多维度综合分析的能力有待提高。在分析不同地区大牧场放牧业的差异时，学生可能只从地理角度进行分析，而忽视了其他学科的影响。

5.人地协调观：大部分学生具备可持续发展观念，但在具体问题中，部分学生可能难以将人地协调观与实际情况相结合。在大牧场放牧业的发展问题中，学生可能认识到人地关系的重要性，但在提出解决方案时，可能忽视了人地协调的原则。

针对以上学情分析，本节课的教学设计将注重培养学生的地理观察力、地理思维力、地理实践力、地理综合分析能力和人地协调观。在教学过程中，教师将采取多种教学手段和方法，如案例分析、小组讨论、实践活动等，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理核心素养。同时，关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略，使全体学生都能在地理学科上得到提升。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、打印机、地球仪、教学挂图、模型等。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布学习资料、布置作业和交流讨论。

3.信息化资源：网络资源（如地理相关网站、学术论文、新闻报道等）、地理教学软件、在线地图、教育视频等。

4.教学手段：讲授法、案例分析法、小组讨论法、实践活动法、问答法等。

5.教辅材料：新人教版必修2《地理》教材、教学指导书、练习册、案例分析资料等。

6.评价工具：课堂提问、小组讨论评价、练习题、案例分析报告等。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解“以畜牧业为主农业地域类型——大牧场放牧业”的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习该内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确该节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节