作业与命题问题诊断及案例评析.ppt

作业与命题问题诊断及案例评析

一、作业与命题问题诊断问题一：知识的游离〔偏离主干知识〕例1：2007年全国高考历史卷帝王谥号主要依据其生前行为而议定。以下各项中属于谥号的是A.秦始皇????B.汉武帝????C.唐太宗????D.清康熙帝

一、作业与命题问题诊断问题一：知识的游离比较方便的修改方案是将试题的考查目标回到高中生应当知道的这几位著名皇帝常用的称呼或重要的历史特征上来：●唐太宗的姓名是?A.赢政????B.刘邦????C.李世民????D.玄烨●“贞观之治〞中的“贞观〞是以下哪一位皇帝的年号？?A.秦始皇????B.汉武帝????C.唐太宗????D.康熙帝●中国古代出现过屡次大一统的繁荣兴盛、百业和顺时期，并自然形成历史专用名词。以下选项中，包括两个皇帝年号的是?A.光武中兴??B.贞观之治??C.开元盛世??D.康乾盛世

一、作业与命题问题诊断问题一：知识的游离比较方便的修改方案是将试题的考查目标回到高中生应当知道的这几位著名皇帝常用的称呼或重要的历史特征上来：

一、作业与命题问题诊断问题一：知识的游离以上六种修改方案虽然都涉及了高中生已经学过的中国古代著名皇帝的年号、庙号、谥号，但又都在情理之中。从考查目标上看，前三个修改方案主要是知识记忆能力；第四个方案有考查阅读能力的成分；第五、六个方案是同一种设计手法，在考查目标中增加了较浓的史学意味。学生虽然没有学过，但可以通过宏观的视角比较这些皇帝的所作所为，及其对社会的作用和影响得出正确的结论，需要较高级的假设和推理能力，所以难度也相对较高，可用于鉴别中等以上学力的考生。

一、作业与命题问题诊断问题一：知识的游离〔偏离主干知识〕●2021年全国高考历史卷中国古代地名中的“阴〞、“阳〞往往表达了该地与相邻山、水的关系。以下都表示“阴〞的方位是A.山之南、水之北????????????B.山之南、水之南C.山之水、水之北????????????D.山之北、水之南●2021年全国高考历史卷古人在分析姓氏起源时说：“氏于国，那么齐鲁秦吴……氏于字，那么孟孙叔孙；氏于居，那么东门北郭。〞由此推论，司马、司徒等姓氏应源自A．官名B．爵位C．谥号D．行业

一、作业与命题问题诊断问题一：知识的游离〔偏离主干知识〕

一、作业与命题问题诊断问题二：标准的混茫此题留给教师和学生的是困惑不安：历史课程中使用“影响〞一词，在没有特别说明或在独立使用的情况下，就自然地指顺向的或积极的作用吗？答案显然是否认的。

一、作业与命题问题诊断问题二：标准的混茫

一、作业与命题问题诊断问题二：标准的混茫比较方便的修改方案是把提问改为：“其中直接描述戊戌政变的是〞

一、作业与命题问题诊断问题二：标准的混茫比较方便的修改方案是把提问改为：“其中直接描述端午活动的是〞。

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失史观是对历史的看法和态度，即以什么立场、何种意识、怎样的价值取向认识历史，是史学的灵魂。同一史实，史观不同，得出的理解或判断就有差异，甚至迥然对立。

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失这两个修改方案虽然使试题的史学特征比原来有了明显的提升———都以阅读理解能力为大前提，前者侧重考查记忆水平，难度有所降低；后者转变为考查判断史料证据性质与程度的能力，难度略有提高。但是，也都没有明显地落实史观的考查和引导。比较理想的修改方案是通过改变提问的角度，使试题既考查史料的阅读能力，又能确实到位地测量和引导史观：

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失●〔材料同原题，略〕你认为以上材料中描述的情况是否有可能发生？A.不可能，这是为李鸿章辩护的杜撰B.肯定是，它正好证明了晚清的腐朽C.不好说，取决于该书作者如何评价D.有可能，应当进一步查证其真实性●〔题干同上，略〕你认为这那么史料是否可靠？A.不可靠，这是为李鸿章辩护的杜撰B.很可靠，它证明了晚清政府的腐朽C.很难说，要看该书是不是史学专著D.可能是，值得下工夫考证其可靠性

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失如果想在这两个修改方案的根底上，使试题更贴近学生，愈加活泼，还可以改为请考生扮演角色：●〔题干同原题，略〕如果以上材料确凿，你能否据此正确扮演领命之人回去向西太后复命？A.能，原原本本地汇报李鸿章的态度B.能，夸大其词地恶化李鸿章的看法C.能，转弯抹角地美化李鸿章的意见D.能，但至少应先了解领命之人是谁

一、作业与命题问题诊断问题三：史观之得失例7：2006年上海高考历史卷卢梭在?爱弥