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《表达方式的综合运用》教案

教学目标及教学重点、难点

教学目标：结合所学过的文本，初步了解各种表达方式；通过对相同表达方式的不同表达效果之间的比较，结合经典作品以及学生习作，更加深入理解各种表达方式的运用和效果；促进读写结合，加强学生综合运用多种表达方式的意识。

教学重点：结合所学过的文本，初步了解各种表达方式；通过对相同表达方式的不同表达效果之间的比较，结合经典作品以及学生习作，更加深入理解各种表达方式的运用和效果。

教学难点：促进读写结合，加强学生综合运用多种表达方式的意识。

教学过程（表格描述）

教学环节

主要教学活动

设置意图

一、在赏析中整体感知表达方式

通过赏析选文，分析其表达效果，从而初步了解几种不同的表达方式的概念和运用。

叙述：《社戏》选段

我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏。赵庄是离平桥村五里的较大的村庄；平桥村太小，自己演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，算作合做的。当时我并不想到他们为什么年年要演戏。现在想，那或者是春赛，是社戏了。

描写：《社戏》选段

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。

议论：《灯笼》选段

不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。

——《灯笼》选段

抒情：《安塞腰鼓》选段、《回延安》选段

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

……

好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！

愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！

——《安塞腰鼓》选段

选文中作者对黄土高原的雄奇壮伟和安塞腰鼓的气势磅礴直接抒发了震惊和赞叹的情感，不用解说，也没有遮掩，显得直率、真挚。如火山喷发和大江喷泻，给人强烈的艺术感染。

再来看这段选文：

宝塔山下留脚印，

毛主席登上了天安门！

枣园的灯光照人心，

延河滚滚喊“前进”！

——《回延安》选段

说明：略讲

结合所学过的文本，初步了解各种表达方式

二、在对比中充分感受表达效果

对比《灯笼》和《社戏》中的语言描写、动作描写，在相同的表达方式中感受不同的表达效果。《灯笼》中的描写侧重抒发作者的情怀与感受，《社戏》中的描写侧重表现人物的性格特点。

“路上黑，打了灯笼去吧。”

自从远离乡井，为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。

——《灯笼》选段

六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“豆可中吃呢？”我又点一点头，说道，“很好。”不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。

——《社戏》选段

通过对相同表达方式的不同表达效果之间的比较，更加深入地体会到表达方式在实际运用过程的灵活多变和千姿百态。

三、在练习中综合运用表达方式

修改一篇仿写《社戏》的习作《凉糕》，使学生体会在写作实践中综合运用多种表达方式