学与教的理论杨梅玲课件.pptVIP

?行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围?认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围?建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围

?对“学习”的解释–学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。?代表人物

?学习过程是尝试错误的过程?学习成功的关键依靠强化

?学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。?只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。?一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。

–学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。–学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。–强调学习过程的实验研究。

?学习规律?在其他条件相同的情况下，某种

斯金纳的新行为主义学习理论?基本观点

?程序教学?程序教学的原则?积极反应?及时强化?自定步调?低错误率

行为主义心理学理论在实际中日益呈现出局限性：?机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为?分性，忽人的主能性

?对“学习”的解释l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。?代表人物–苛勒

–学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。–学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。《人猿的智慧》

–学习是主动地形成认识结构的的过程–强调对学科的基本结构的学习–通过主动发现形成认知结构

?强调学习过程?强调直觉思维–帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。?强调内在动机–激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。?强调信息提取–要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。

–学习实质上是由获得信息和使用信息构成的–人的行为是由有机体内部的信息流程决定的–人类记忆的性质：选择、转变、存储信息–信息存储的方式：转换和重新编码

期望系统效应器环境短时记忆感受器

?信息流是认知行为的基础?人类加工信息的容量是有限的(7+2)?记忆取决于信息编码?回忆部分取决于提取线索23．心理学研究表明，学生一次处理的信息量是有限的，一般一次只能处理（D）个左右的刺激单位。A．17B．13C．10D．7

?引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量?告知目标——激起期望

?人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。?组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。

?强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性?注意建立学习内容的层级结构?重视发挥学生已有知识和技能的作用

认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内容给予了极大的帮助，但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动，把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工，从而表露出其片面性。

?基本观点–学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。–学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。–学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

–维果斯基（“最近发展区”）–皮亚杰–斯腾伯格

?自上而下的教学设计及知识结构的网络概念?情境性化教学

行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观因素，建构主义心理学理论则更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，主要从学习是学习者根据自己的经验来对客观世界进行主动“建构”和解释的观点出发，强调学习的多样性、灵活性，要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。

人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初。人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受，只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满，认为教育应当改革，应从学生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生的潜能，增强学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。

二、人本主义心理学理论的主要观点及其在学习中的应用?重视意义学习，强调非认知因素的重要性?重视学习的方法，强调学习的过程

?2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；?3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；?4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容；?5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经