高中历史情境教学下学生社会责任感培养探究 .pdf

WP历史置湖晚

摘要：社会责任感是一种高级道德情感，包括社会成员自觉为社会尽责任的

意识和行为动机。作为公民教育的主渠道，高中历史教学培养学生的社会责任感,

是培育社会主义核心价值观的必然要求。基于培养学生核心素养的教学设计，必

须指向学生在情境中解决问题的能力。因此对学生社会责任感的培养和教育，也

是高中历史课堂教学的重要内容。在教学实践中，教师应密切关注学生的学习情

况，设置适宜的情境，对学生进行历史教育;深挖课资源，紧跟教育改革的新

动态，有效利用历史资源，尤其是中国近代史史料;优化教学方式，提升教学效

果。

关键词：高中历史;情境教学;社会责任感

一、情境教学与社会责任感培养的关系

情境认知与学习理论认为，情境是一切认知活动的基础。情境教学强调通过

创设情境调动学生视觉、听觉等尽可能多的感官使学生理解和建构知识，让学生

在真实、有层次的环境与氛围中发现问题、解决问题，提高核心素养。

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。学生的情感体验

丰富，有一定的价值倾向，但社会责任感尚未完全形成。合适的情境能增强学生

的直观情感体验，激发学生的学习欲望。教师运用适当的教学策略引发学生的思

考，促使学生发现、研究和解决问题，能进一步激发学生的高级道德情感，有利

于培养学生的社会责任感。随着学习的推进，学生在历史课堂上逐步形成社会责

任感的过，也是学生在一次次的学习中不断深化情境情感体验的过。因此情

境教学应用得当，有利于形成情境教学和社会责任感培养的良性循环，使学生的

社会责任感不断加强。

二、在高中历史情境教学中培养学生社会责任感的意义

《普通高中历史课标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）

明确了历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国

情怀，其中，家国情怀凸显了培养高中生社会责任感的意义。高中是学生身心发

展的关键时期，也是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。在这一时期，

教师要注重培养高中生的社会责任感。然而，目前我国高中历史教育存在“唯成

绩论”“唯考试论”等问题，道德教育和情感教育缺失;社会上又存在“拜金主义”“学

习无用论”等不正之风，学生很容易受到不良思想的影响。尤其是随着互联网的

发展，学生难免会受到不良信息的诱惑，往往以自我为中心，家国意识淡薄。因

此在高中阶段，教师应加强对学生社会责任感的培养。

高中历史课堂是培养青少年社会责任感的重要平台。从我国古代顾炎武所言

的“天下兴亡，匹夫有责”，到中国近代梁启超提出的“少年雄于地球，则国雄于地

球”，再到习近平总书记提出的“人类命运共同体”理念，高中历史课蕴含着许多

优秀的教育资源。因此教师应在高中历史课中设计合理的情境，调动学生的学

习兴趣，潜移默化地培养学生的社会责任感，从而实现“立德树人”的教育目标,

达到事半功倍的教学效果。

三、在高中历史情境教学中培养学生社会责任感的策略

（一）合理创设问题情境，加强历史育人

1.深入研究学情，科学设置问题

问题探究情境指的是教师合理安排问题，通过向学生提问，将复杂的历史问

题拆分为便于学生理解的几个问题，以层层深入、不断探究的方式，培养学生探

究学习的思维方式。因此在创设问题情境时，教师要以教学目标为导向，以教材

内容为起点，把握教材内容的逻辑结构，将新知识与旧知识联系起来。同时，教

师要深挖学情，了解学生对历史知识的掌握情况，科学地设置问题，将学生引入

历史学习情境。

例如，在“国家制度与社会治理”一章中的《中国近代至当代政治制度的演变》

教学中，教师要先了解学生的学情。在学习高中历史知识之前，学生在初中阶段

对中国历史发展的时间脉络已经有了一定了解，初步具备了历史时空观念和唯物

史观，并对本课将要学习的《中华民国临时约法》以及“北洋军阀”“宋教仁案”等

内容有一定的了解。因此教师在设置问题情境时，可以根据学生已掌握的历史知

识进行设问。首先，教师可以提问：“中国近代共和立宪的道路自哪部法律开始？”

学生根据初中历史知识，很容易得出——《中华民国临时约法》。研读“临时约

法”的内容后，教师可以继续设问：“这部法律设置责任内阁的目的是什么？”学

生分析材料后可得出：“责任内阁的设置是为了防止袁世凯专权。”此时，教师继

续设问：“这一目的实现了吗？”学生立即回答：“并未实现