大观念视域下的初中英语单元整体教学：以8A Unit1 Friends为例 .pdf

大观念视域下的初中英语单元整体教学:以8AUnitlFriends为例

一、基于大观念单元整体教学的意义

王蔷教授指出：“基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课

程标准，围绕定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资

源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语

篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个

完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学

习和提炼，建立关联，生成基于该单元主题的大观念。”

基于大观念进行单元整体教学有助于教师深度解读文本，挖掘文

本语言及育人价值，落实学科育人的教学目的；有助于教师引导学生

深入语篇学习，深化思维，提升能力，不断培养自身核心素养。学生

在真实语境中理解、体会语言作用，结合真实语境在使用中逐步掌握

并熟练语言运用，能提升自主学习、合作学习、深层思维、人际沟通

等能力，让学生学会如何利用所学解决真实生活中的问题，进一步获

得个人发展。

笔者以牛津英语译林版8AUnitlFriends为例谈一谈具体做法。

二、确立单元大观念，明确教学定位

1.分析学情，发现学生的需求

择友对于学生个人成长十分重要，在择友原则及方式方面的指导

对学生有所助益。在个人学习方面，学生的学习兴趣和积极性需要被

调动，在情感上需要得到鼓励。本单元学习的主题意义和观念导向及

内容需贴近学生个人真实生活；在每一课时的教学过程中，要引导学

生总结提炼对应小观念，引导学生在学习过程中深化思维，在交流过

程中锻炼能力，使个人素养的培养落到实处。

同时，学生学习的过程遵循“信息输入感性体会-理性总结-信息输

出感性表达”的规律，因此本单元教学方式也需遵循此规律。

2.明确单元主题意义、大观念架构和教学目标

大观念既要体现学科知识，又要指向教学内容背后的本质内容。

教师在教学过程中，需要引导学生通过每一课时的教学内容学习提炼

掌握不同课时内容的小观念，以形成基于单元主题的大观念，并由此

进行迁移运用。每一课时的学习目标应该服务于整体单元目标。

此外，教师还可以引导学生对相关内容进行补充扩展，在常规教

学内容外，可视情况选取合适的课外阅读文本辅助学生阅读。

根据以上关于本单元内容框架的分析及对外扩展的设想，由此可

以得出本单元的大观念如下：

2.厘清各版块内容、小目标、小观念

本单元文本模态多样，各版块教学内容安排如下:

本单元的主题为Friends,属于人与社会的范畴，涉及子主题“良

好的人际关系与人际交往”。其中，Comicstrip为全单元的导入部分，

Eddie和Hobo之间的对话呈现了他们作为朋友的日常相处以及他们

各自的朋友观，目标指向对“如何成为真正的朋友有正确认识。Hobo

只理解朋友之间需要懂得分享，但所求过多，索取的同时并未考虑对

方，因此引发关于“成为朋友需要哪些品质”的思考讨论，而Welcome

totheunit部分则引导学生初步思考朋友具备的优秀品质。Reading

部分呈现了三位最佳好友，分别详细描述其外貌和性格，引导学生欣

赏朋友，并在前一课时学习的基础上思考：什么因素在择友方面最为

重要。ntegratedskills部分以日记的形式展示了不同学生自身性格及

长能力，制定个人未来发展方向，引导学生体会付出成就感。

Grammar部分涉及形容词比较级和最高级；Studyskills部分则是引导

学生掌握利用“词汇树的方式将同类词进行归类，积累词汇，这两部

分课时均是学生进行表达时需要用到的重要词汇、句型支撑。最后，

通过Speakup和Task两个版块让学生利用所学结合自身思考，并进

行综合输出，从各方面描述自己心目中的最佳好友。

作为社会人，结交良师益友会给自己带来潜移默化的正向影响,

因此本单元的话题拓展延伸为〃人与自我〃，涉及子主题〃自我认识、

自我管理、自我提升〃。整个单元意在引导学生理解：择友需看重品

质，交友过程中需互相尊重、彼此欣赏，互相学习，共同提高。

整个单元作为一个整体，遵循了整体教学的原则，且遵循了〃信息

输入感性体会-理性总结-信息输出感性表达〃的规律O

三、大观念单元整体教学的策略

1.挖掘单元育人价值

每个语篇的育人价值都不是唯一的，大单元教学的概念需要教师

结合