从教材中学写作 .pdf

从料作

“微写作”训练形式，从篇幅看，或三言两语，或洋洋洒洒；从内容看，或课文借用，或课外引进;

从方法看，或内容挖掘，或想象补充它既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，

又能培养学生的语言表达能力和写作兴趣。这种以课本为基点的“微写作”，搭建了阅读教学和写作训

练的桥梁，以读带写，读写结合，读写相得益彰。至于“微写作”形式，应该是丰富多样的。我们相信

做好“微写作”，必成大文章。

中学语文教材中，很多课文是文质皆美的范本，语言典雅，生动感人，是学生学习语言文字的

绝佳材料。巧妙利用教材，融合阅读与写作，就能实现读与写的相互促进，共同提升。笔者在《孤独

之旅》的教学中，从以下几个方面进行了尝试。

一、巧配色彩，化“心语”为“风景”，感受意境之妙

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，杜小康是这篇小说的核心人物。他本来家境

富裕，然而，一场变故让其“一落千丈”，只好辍学跟随父亲前往遥远的芦苇荡放鸭，由此，一场“孤独

之旅”开始了。

曹文轩笔下的景物描写是诗意化的，景物描写，色彩描写，不是为描写而描写，它们的出现融

合了人物的主观情绪，明暗悲喜，与人物的心灵色彩息息相关。接着，我引导学生尝试着也用“景语”

来表达“心语”。

师：同学们，我们在成长中也一定经历过很多情感上的波澜，让我们借鉴课文的写法，用“景语”

写出自己的“心语”。

生1:初一时，我竞选班干，上讲台演讲前，我看了看窗外，天阴着脸，远处的树木隐隐约约的，

感觉“山雨欲来风满楼”，然而，竞选成功的那一刻，雨下起来了，嚅嚅啪啪，我感觉那雨声特别好听，

似乎是J首歌，感觉自己是春风得意马蹄疾”。

生2：我奶奶对我特别好，她前年已经去世了。她生病的那些日子，外面一声鸟叫，让我心惊

肉跳。那个冬天，奶奶去世了，我感觉天塌下来了，整个世界是黑的。这两年，我一想到奶奶，

就会忍不住流泪。直到今年中秋节，看到那明晃晃的月亮，就觉得是奶奶慈爱的目光，我想到了史铁

生先生的妈妈对他的期望，要“好好活”，也想到奶奶对我的期望，“要有出息”，那个晚上，我终于懂

得，怀念奶奶最好的方式，就是让自己“有出息”。那个晚上，我发觉月亮特别柔，特别亮。

生3：我刚转学来时，看着同学们一个个陌生的脸，看着大家打量我时的目光，我感觉自己像个

另类，觉得天是灰蒙蒙的，心中甚至萌生了打道回府的念头。然而，下课后，同学们热情地围着我

提醒这提醒那，我心中的冰融化了，这时才发现，窗外，正是橙黄橘绿时，真美。

借助“微写作”，沟通学生的生活体验，练习教材的表现手法，收到了良好的效果。

二、转换视角，从“鸭”眼看“孤独”，再现风雨之夜

《孤独之旅》中的“鸭们”是杜小康唯一言说的对象、生命里最孤独时分的伙伴、成长的见证人。

正因如此，当“暴风雨”过去了，曹文轩一方面在“月亮”“天空”“芦苇根”等明亮又忧伤的意象里让少年确

定自己已经长大并坚强，进而完成了少年的仪式，另一方面欢快、亮丽地写道：“鸭们也长大了，长

成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂

亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。”色彩与前面的基调完全不同，绚

丽又辉煌，因为在这个空旷的芦苇荡，“鸭们”以缤纷的色彩庆贺自身的长大，同时也是在参加少年的

成长仪式。

文中有几处写到了“鸭子”的表现，很有意思。

“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们

将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里,

一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一

小还在船上，才又将头重新插回翅膀里。”

连鸭子对浩渺无边的芦苇荡心生恐惧，更何况一个少年呢？文章借写鸭子，从侧面表现了杜家

父子的孤独与惴惴不安。“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来。”鸭子对杜小康

的信任和依赖，也衬托出了杜小康的坚强与成长。

视角换位，是指用换位思考的方式，从对方的角度切入来写。教材推荐阅读名著——夏目漱石的

小说《我是猫》，以独特的猫的视角，冷眼窥视日本社会众生相，取得了狂欢式的喜剧效果。

《孤独之旅》是用第三人称、从作者的全知全能的视角叙述的，我让学生练习转换叙述视角，从

“鸭”眼看“孤独”，用第一人称讲述故