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《浅谈学生地理思维的培养》读书报告

这一文章是由河南省的某高级中学的一位地理老师写的，之所以想了解这方面的内容，是因为我常常会感到疑惑——有许多学生对地理有着莫名的恐惧感，我以前身边的同学便有许多这样的例子。我喜欢地理，想要更多的孩子爱上地理，不害怕地理，一起分享学习地理的快乐——这也是我选择做地理教师的最初的想法。而什么样的学习方法才更适合学生，我想这应该是我今后长期研究的方向。其中，学生地理思维的培养很重要。在学习地理的过程中，不仅仅是为了弄懂某一个具体的知识点，更重要的是懂得运用地理的思维方法去分析问题和解决问题。我们应该把地理思维作为地理教学的核心，只有如此，才能让学生摆脱学习地理就是死记硬背这种错误观念，才能使学生分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”。下面是本人读这篇文章时的一些感想以及平时自己对这方面的一些看法。

我们地理学科具有综合性、区域性、实用性等特点，所以我们在学习地理的时候，就应该主动地去关注这些地理特性，这对于我们地理思维的培养有着重要的意义。

（一）地理学科的综合性。地理学研究对象是地球表层系统中多种要素相互作用的综合体，地理事物的多样性决定了地理思维的综合特点。另外，地理学与经济、政治、文化、社会等方面都有很大联系，自然环境之间、人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在错综复杂的关联，只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论。不但如此，地理学科和其它如物理、化学、生物等学科之间也有密切联系。

（二）地理学科的区域性。区域性主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。就如我们高中的整个必修三都是以区域案例为载体，从中学习方法，然后学会迁移（从就事论理再到就理论事），其中比较关键的是要注意区域间的共性同时又要关注各自的特性。在学习的时候具备区域性地理思维，能让我们驾驭知识的能力大大提高。

（三）地理学科的实用性。地理相关的知识很多能够反映当代国内外政治、经济、科技、社会、文化发展的相关问题。学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们在考虑何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要获得、整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。就像我们老师常常说到那样，地理人最适合做领导了，地理的实践思维对我们分析问题与解决问题很有帮助。

我所读的文章的作者认为，要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。

（一）以题带点，养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维。地理研究的范围很广，因此，要解决某些地理问题，不能局限在某一方面，而应该用发散思维去思考，将自己的知识储备进行整理与组合，抽出相关的来解决问题。也正是地理的综合性，难倒了一大片的学生，因为一道地理题，往往可以涉及到许多知识点，而本来地理基础差的同学便觉得即使是一道选择题，也不

知道从何下手，觉得每一个选项都是那么模棱两可。其实我们根本不需要因此而对地理产生恐惧感，每一个事物总有它的两面性，既然我们知道了地理具有很强的综合性，仅仅一道选择题也能带出很多个知识点，那么我们为什么利用这一特性采取“以题带点”的学习方法呢。

在这里我以高中时的一道选择题为例，让大家更感性理解我们地理学科的综合性以及“以题带点”的可行性。

题干：南极臭氧层出现空洞的时候，以下选项正确的是：（）

A长江中下游地区进入梅雨季节B地球公转到近日点附近

C我国华北地区种植冬小麦

D低纬度太平洋东部海区出现厄尔尼诺现象这里的正确答案是C。

首先，我们看题干，思考南极臭氧层出现空洞的时候想要告诉我们的隐含信息是什么？根据化学知识，我们知道冰晶微粒可以把气流中的CFCs（氟氯烃，使臭氧层破坏的罪魁祸首）吸收在其表面；当南极的春季来临时，阳光照向“冰云”，冰晶融化，释放出吸附的CFCs，破坏了臭氧分子，造成了臭氧层空洞。由此可见，题干想告诉我们的信息是正值南极春季的时候，选项中那个是正确的。

然后我们再看各个选项的知识点，A选项“梅雨”这一知识点，我们从中可以归纳梅雨发生的时间，地点，原因，影响等，还可以扩展到我国夏季风的相关知识点及联想到我国典型的季风气候，其实地理的很多知识不是靠死记硬背的，而是一环扣一环的，可以一个个推断出来的；B选项的知识点则是太阳公转；C选项的小麦问题——冬小麦与春小麦的比较，我国小麦种植时间与其他国家（如澳大利亚）的比较等；D选项则应该了解厄尔尼诺