小学习作教学生活化专题研讨.doc

小学习作教学的“生活化”

?江油市世纪奥桥小学赵文

习作教学是小学语文教学的重点和难点，可是，不管是老师还是学生，提起习作的确就是一大难题。原因有来自我们老师层面的：1、我们的写作教学仍以教师讲、学生听为主，延续传统的作文结构指导学?生习作。教师在学生?写作前有过多的指导，束缚了学生的个性思维，从而产生了千篇一律的文章。2、在作文讲评课上仍是以教师评讲、学生修改为主，很少让学生赏评同伴的作文。3、习作内容也只是以教材安排、考试内容为主，脱离生活化；还有来自学生层面的：1、大多数的小学生不清楚“写作是为了什么”，更不是“我笔?写我心”的状况，认为写作是写给老师看的，写?作是为考试而写的。2、“没有什么内容可写”，恐怕是学生反映最多的一个问题，究其原因是学生的习作脱离实际生活，对于所写的对象理解过于简单化、概念化。这主要表现为说大话、说空话、说套话。3、学生的作文语言贫乏，枯燥无味，原因是阅读量太少，词汇积累不够，情感体验不够深刻，缺少观?察生活的眼睛。

《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念，也就是说作文教学必须回归生活，从学生的主体性需要出发，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出小学生作文的童心、童真、童趣。?

(怎么解决咱们习作教学中的这些现实问题呢？我想从下面两个方面谈谈自己的感受。首先要解决“材”的问题)

一、感悟生活：让学生拥有丰富的素材?

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活的再现、反映和创造。小学生作文之所以内容单薄，篇幅短小、言语乏味，主要是因为缺乏生活阅历。这就要我们老师打破课堂界限，广开“材”源，把学生引向丰富多彩的生活世界。?

1．指导观察，选取素材。?

观察是作文的基本功。教学生活中，我们要把培养学生的观察能力作为重头戏，扎扎实实地教给学生观察生活方法，让学生争做勤于观察、善于发现的有心人。我们在指导学生观察时，要打破传统的用眼观察的单一视角，启发学生调动各种感官乃至心灵去观察周围存在的事物，去看、去听、去闻、去读、去幻想……如中秋的月亮不再仅仅象征团圆，学生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神话故事，想到海边潮汐；树叶也不仅仅只是本来的样子，还可以有许多有趣的样子，像我们一年级小朋友做的树叶贴画就很有意思；深秋的菊花也不仅仅局限于对花的状貌的描绘，学生可以想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等等。学生在观察时，教师应提出明确的要求，使他们观察得细致、持久，从而获得较为具体、丰富的印象，为写作动机的形成奠定基础。为了提高观察的效果，我们老师要精心组织和指导，要恰当地安排观察的时间、地点、明确观

是由我们老师自己完成的，2014春我们就给学生设计了写颁奖词的习作训练课，这样的活动，不仅让学生学会了写颁奖词，更拥有了发现美的眼睛，善于发现别人的优点，乐于称赞，也使自己的心态阳光快乐，可谓一举多得。

2．捕捉亮点，写即兴文。?

在教学和生活中，常有一些事情，会使学生耳目一新、心灵一振，但又稍纵即逝。这些偶发事件，是激发学生写作灵感、指导学生写作的良好时机，教师应及时捕捉亮点，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。如范艳老师的习作指导课《打针》，就是抓住了孩子们打预防针的偶然事情，引导学生用心体会自己的心情，写出了真情实感。上周五我们校运动会，我班孩子迎面接力意外夺冠，兴奋之情溢于言表，可结束时8字长绳花落旁家，（因为去年我们是冠军，今年孩子们训练刻苦，成绩更好，本以为这个第一当然是囊中之物。）失误之后，很多孩子一时无法接受，小脸都阴沉沉的，有的已经哭出来了，我进教室后，就抓住时机，让孩子们谈自己的心情，再和前面的兴奋做做对比，去体味生活的多样，去懂得挫折也是生活的礼物，然后想调适心情的办法。孩子们在讨论中很快就摆开了低落的情绪，当我要求把这个事情写下来时，学生们没有一个有往常接受作文任务时的痛苦、迷惘的表情，手快的孩子已经拿出了纸笔，开始写了。

（学生写完作文，最盼望的就是老师、同伴和家长的评价了，我比较提倡“赏评”）

三、习作赏评：让学生体验作文的快乐?

小学习作的灵魂是真实，这也是评价孩子们习作的出发点。我在教孩子怎么写作文的时候，会强调观察和描写需要“真实”，这是基本功，影响孩子一生；素材来源需要“真实”，包括两个方面：原汁原味的真实；部分真实(核心)，部分加工。情感方面，自然流露，实实在在写自己所想所悟，不一定强调主流，主张慢慢渗透“人性”的美。习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会