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初中英语“小组合作学习”的实践与反思

随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作学习这一现代学习方式逐步进入课堂，并**益受到关注和重视。九年义务教育《英语课程标准》就明确提出合作学习是义务教育英语课程的重要而有效的学习式。作为教学一线的英语教师，转变教育观念，进行合作学习的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟谈谈自己的一些体会，以求抛砖引玉。

一、组建恰当的合作学习小组

小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员

（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

我的做法是：开学初我与其他任课教师共同分析、商议确定每班10名有组织能力、学习品质好的学生做组长，由他们分别自愿组合学生建立学习小组。而后我在征得小组成员的意见后，根据他们的语文、数学、英语成绩再做适当调整，使各组的文科学习水平大致相当。这样全班59名学生组建成10个学习小组。

二、选择小组合作学习的主题

合作学习的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性来加以确定，不是所有的内容都能进行合作学习。为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。采用小组合作学习，也会有奇妙的效果。我让学生在小组内互相督促，设法记忆，并事先告之：两组之间互相检查，每个人必须被查也必须检查对方，根据错误积分，当堂公布小组成绩。这样的组内、组间合作，学生异常积极和兴奋，而且效果好。

三、指导、督促小组合作学习

在尝试小组合作教学的初期，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作。学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。后来我从以下几个方面进行了尝试，发现

效果不错。(1)加强对小组合作学习的指导。经常做过细的思想工作，心理辅导工作，使小组成员心往一处想劲往一处使。（2）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来。(3)充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查、相互监督。(4)做好小组合作学习的评价。一方面关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩。对是否积极参加小组活动，是否积极发言、积极提问，作业是否积极完成等作为考核内容。每节课评出一个“最佳合作小组”和一名“化学之星”，在教室后面的黑板上公布并记入学生学习档案。另一方面关注小组和个人的学业成绩。把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步。依据纸笔测验，对小组用人均分、及格数、优秀数和进步程度来评比，及时公布小组成绩，并设法让每个小组都得到表扬；对个人用相对成绩来评比，点名表扬成绩优秀的学生和有进步的学生。评价的理念是：不求人人成功，但求人人进步。

四、小组合作学习初见成效

小组合作学习有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，课堂上可以把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多是由教师承担的工作都可以交由学生当堂完成。如在反馈阶段，教师不必再批全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生学习的积极