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真实性情境在小学数学跨学科项目化作业中的构建

一、引言

（一）背景介绍

随着教育改革的深入推进，新课程标准明确提了培养学生综合

素质和核心素养的要求。在这一背景下，项目化学习和跨学科学习作

为两种重要的教学理念，受到了越来越多一线教师的关注。项目化学

习强调通过真实问题的解决来促进学生的深度学习，而跨学科学习则

注重知识的整合与应用，旨在培养学生综合运用多学科知识解决复杂

问题的能力。这两种教学理念的结合，为小学数学跨学科作业的设计

与实施提供了新的路径。

（二）研究目的与意义

本文探索通过项目化学习的方式，提升小学数学跨学科作业的效

果。通过将项目化学习的核心要素融入跨学科作业设计，旨在培养学

生的跨学科思维和综合解决问题的能力。具体而言，本研究的目的包

括：

构建一种基于项目化学习的数学跨学科作业模式，提升作业的设

计质量和实施效果。

培养学生在真实情境中综合运用数学知识解决问题的能力，提升

其核心素养。

探索适合小学阶段的跨学科项目化作业的设计原则和实施策略,

为教学实践提供理论依据和实践指导。

二、文献综述

（一）项目化学习的理论基础

项目化学习（Project-BasedLearning,PBL）是一种以学生为中心

的教学方法，通过让学生参与到现实世界的项目中，促进其深度学习

和技能发展。PBL的理论基础主要包括建构主义学习理论和社会文化

学习理论。建构主义认为，知识是通过学习者与环境的互动主动建构

的，而不是被动接受的。社会文化学习理论则强调学习是一个社会过

程，学习者在合作与交流中建构知识。PBL通过真实问题和任务的驱

动，使学生在实践中应用知识，发展解决问题、合作交流和批判性思

维等核心技能。

（二）跨学科学习的理论基础

跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）旨在打破学科界限，通

过整合多学科的知识和方法，解决复杂的现实问题。其理论基础包括

整体性学习理论和多元智能理论。整体性学习理论认为，学习是一个

整体的过程，知识的应用应跨越学科界限。多元智能理论提，人类

具有多种智能，教育应促进这些智能的全面发展。跨学科学习通过综

合运用不同学科的知识和技能，培养学生的综合素养和创新能力。

（三）数学跨学科作业的现状分析

随着教育理念的不断更新，跨学科作业在小学数学教育中得到了

广泛应用。现有研究表明，跨学科作业有助于拓展学生的知识视野,

增强其解决实际问题的能力。然而，目前的跨学科作业主要存在以下

问题：

设计层面：部分作业设计过于简单，未能充分融合多学科知识,

无法有效激发学生的高阶思维。

实施层面：教师在实际操作中缺乏系统的指导，作业实施效果不

理想，学生的参与度和主动性不高。

评价层面：缺乏科学的评价体系，无法全面反映学生的学习过程

和成果。

根据现有研究，数学跨学科作业可以分为两种类型：

跨学科作业1.0：以其他学科情境或多学科表达方式为主，问题

解决过程较为明确，学生的高阶思维难以激发。

跨学科作业2.0：以生活性情境和开放性问题为主，强调学生自

主提问题和解决问题，注重学习成果的多元化表达。

三、数学跨学科作业的现状分析

（一）跨学科作业1.0的特点与局限

跨学科作业1.0是当前小学数学教育中较为常见的一种作业形式。

其主要特点和局限如下：

特点

情境创设：通常以其他学科的情境为背景，例如利用科学、地理

等学科的知识来设置数学问题。

问题类型：以良构问题为主，问题的目标、条件和解题途径较为

明确。

学科表达：数学知识通过多学科的表达方式呈现，旨在拓宽学生

的认知视野。

局限

思维层次浅：由于问题的解题途径较为固定，学生的思维层次较

浅，难以激发其高阶思维。

学习体验单一：学生在解决问题时的体验较为单一，主要停留在

数学知识的应用层面，缺乏综合运用多学科知识的深度思考。

创新能力欠缺：学生