基于“任务群学习”涵盖学生媒介素养 .pdf

仔细研究2020年修订的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课程标准”），以及教材中的相

关内容设计，可以发现出现了不少新闻类的文本，这些文本的出现与课程标准当中强调发展学生的媒

介素养一脉相承。在课程标准当中，与新闻类文本相关的新闻教学，被纳入了与之相对应的学习任务

群当中，这些学习任务群包括实用性阅与交流、跨媒介阅与交流、当代文化参与等。在具体实施

教学的时候，要关注语文学科核心素养当中提到的语言建构与运用——这是培养学生媒介素养的基

础。

通过上述分析可以发现一个基本的认识，那就是对于当下的高中语文教学而言，应当通过对新闻

类文本的研究与解，来发展学生的媒介素养。同时由于新闻类文本往往存在于学习任务群当中，因

此语文教师就要基于任务群学习实施教学，并以此涵盖学生的媒介素养。下面就结合部编版高中语文

教材必修上册中的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，来谈谈笔者的一切

思考。

一、基于任务群学习的媒介素养培养思路

相对于其他教学目标的达成而言，媒介素养培养这一目标的达成有着更大的挑战性。这是因为对

于大多数高中学生来说，他们对于通讯类的文本比较陌生，像《喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高

科技奖获得者袁隆平》这种人物通讯类的课文，学生在阅的时候很难直接获得有效信息，最多只在

文本阅的过程当中了解简单的人与事而已，而这些显然不足以支撑媒介素养的培养。在任务群学习

的思路被明确之后，如何基于任务群学习来培养学生的媒介素养，也就成为具有一定挑战性的问题。

有研究者通过自身的实践提出相关的观点，如在“跨媒介阅与交流”教学实施中，应把握以任务为导

向的项目化学习的内涵与操作方法，建构相对完整的情境学习场域，促进有效教学；要在任务群背景

下，通过内容序列化、方式多样化的组合，达到语文核心素养的提升；还要探究跨界学习，以学习者

与思想者双重身份参与其中，提高媒介素养，培植媒介文化，以期立德树人。这样的高度概括，给基

于任务群学习的媒介素养培养带来了新的思考，笔者在学习借鉴的基础上提出的观点是：在实际教学

当中结合教材设计与学生的实际情形，在认真研究教材所设计的任务群基础上，精心选择文本作为“引

子”，以让学生在文本解的过程中能够充分感知与媒介相关的要素，同时通过这些要素的组合及其

所挥的媒介素养培养作用，让学生在文本解时获得更为真切的体验。教师在学生获得体验的基础

上，引导学生对文本解的过程进行反思，反思的要点则在于媒介素养的形成。

通过后来的教学实践发现，这样的媒介培养素养思路，与当下高中学生的认知特点相符合，能够

让学生在新闻类文本解的过程当中明确媒介素养目标养成的直觉。而且，只要教师引导得当、学生

的反思到位，这种直觉还可以进一步演绎成学生自主解新闻类文本的能力，这种能力可以更好地演

变为学生的媒介素养。

二、以任务群学习为基提升学生媒介素养

任务群学习是一种相对新颖的学习方式，其最大的特点就在于有明确且系统的任务驱动，学生可

以在系统任务的作用之下深入解文本，从而完成对任务群的整体体验。在具体实践的过程中，笔者

也注意到有同行在语文学科进行媒介素养教育的时候采取了这样的一些方法：一是主动构建媒介素养

发展的能力目标序列；二是在媒介素养教育实施过程中加权考虑学情因素；三是让语文学科媒介素养

教育不断从中级走向高级阶段，从传授技能走向素质教育。这让笔者在具体实施的时候得到了更多的

启发，下面就以《喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的教学来详细说明。

在设计任务群时，笔者通过问题来体现任务，其中设计的问题有：在你印象当中袁隆平是一个怎

样的人？作者为什么要写袁隆平？袁隆平已经离开了我们，我们心中袁隆平的样子应该是怎样的？这

篇课文写作于20多年之前，新闻已经变成了旧闻，那其存在于课本当中的生命力在哪里？

这些问题的设计，最根本的目标在于让学生这篇课文的时候，既能够感到这是一篇通讯作品，

又能够透过这篇通讯作品来认识到背后的人文价值。比如，在任务群学习实施的时候，应当让学生在

回答上述问题时，首先感知到这篇作品的新闻价值，认识到人物通讯所应当具有的真实性和客观性。

与此同时，还应当通过这些问题的分析与回答，在自己的大脑当中建立起关于袁隆平的整体、立体且

生动的形象。应当说这是任务群学习的核心所在，也是发展学生媒介素养的关键所在。

所谓媒介素养，除了专业的学术表达之外，更应当让高中学生形成相对通俗、直观且感性的认识。

在笔者看来，高中