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浅谈如何充分利用绘本培养幼儿品格

摘要：3—6岁是幼儿语言发展和品格形成的关键期，绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增加幼儿的口语表达能力，在幼儿的语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。在幼儿园的绘本阅读中，为幼儿创设良好的阅读环境是必不可少的。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，培养幼儿良好的阅读习惯，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。

关键词：幼儿、绘本、品格

一、阅读环境的创设策略

??1.创设楼道绘本墙，拓展情感教育。幼儿园走廊的橱窗和楼道的墙壁都画有跟情感有关的绘本，每一个楼层都有不同的故事。幼儿和家长经过走廊时会不由自主看一看楼道画面，讲述着不同的故事，从而引领幼儿爱上阅读。

??2.丰富绘本主题墙，深化情感教育。班级绘本主题墙内容丰富，有的展示幼儿亲子共读的照片，有的布置了“护书小卫士”等，让幼儿积极与主题墙互动。

??3.美化阅读区环境，升华情感教育:在阅读区投放剪贴绘本中的图片、头饰、木偶等?操作玩具，供幼儿进行自编自演的“绘本剧”重温绘本中人物的语言、表情、动作以及情感发展。

在这种主动求知的过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

二、绘本的选择策略

如今，低幼绘本已悄然流行，那么，面对琳琅满目、鱼龙混杂的低幼绘本市场，幼儿教师为了做好品格教育应该为幼儿选择怎样的绘本呢？2004年，在南京师范大学举行的“儿童的生活，儿童的文学”研讨会上，与会者一致认为“图画书应该是儿童喜爱的，幼儿在书中体验到的乐趣是最重要的。”笔者认为，绘本的选择应该坚持儿童本位、教师导向的原则，即把握好童趣与教育性的平衡。

1.选择以儿童为本位，重视儿童文化的绘本。

儿童有自己的文化，儿童文化是指为儿童所特有和共有的思想方法、行为方式和心理特点、世界观等，它是儿童自己在其中决定其价值和标准的文化。[3]儿童文化的本质和特点决定了儿童阅读兴趣是自由、游戏、想象的。因此，充满自由、游戏、想象、探索的绘本是幼儿喜爱的。有调查结果表明，在图画书色彩上，幼儿更喜欢鲜艳的图画；在人物形象上，幼儿更喜欢“可爱”、“勇敢”、“善良”、“聪明”、“漂亮的”等明显带有积极色彩的性格类型；幼儿喜欢与之生活世界中的熟悉的人、事、物以及含有动物的趣味性较强的图画书。[4]某种程度上，图画书与绘本可以看成是一类的图书。因而，幼儿也会同样喜欢具有上述特点的绘本。譬如，《青蛙弗洛格》品格绘本系列正是围绕着青蛙这一幼儿熟悉的动物形象，用色彩鲜明、形象生动的图画，展开了关于勇敢、友情、包容等题材多样的故事情节，深受幼儿的喜爱。除此之外，笔者认为幼儿具有很强的好奇心与创造力，他们同样十分喜爱富含想象力、创新力的故事情节。优质的品格主题也早已打破了传统的道德灌输，使幼儿在一种轻松、快乐、游戏、富有创新力的情境中尽情地放飞想象力的翅膀，同时也提升了幼儿的道德情操。

2.选择富有深邃智慧的绘本。

低幼文学读物的哲学智慧并不能等同于深奥，而是在“看似天真简单的故事中，隐藏着深邃的意义。[5]幼儿教师不能轻视幼儿的思想和智慧，不要认为孩子都是“幼稚的”，对复杂的道理是不能理解的。我们应该看到幼儿的精神世界是充满哲学智慧的。因此，在选择品格主题教育绘本时，我们也要把握好绘本主旨的内涵，它不是简单的教训式的道德教育，而是在轻松幽默或平淡朴实的故事情境中娓娓道来。譬如，绘本《石头汤》、《猜猜我有多爱你》、《青蛙弗洛格》以其极其新颖的创新力、具有诗性美的语言，诙谐幽默的故事情节向我们传递着融合、爱、勇敢等等许多高贵的品质。幼儿在新奇与欢乐之中内化了品格内涵。

3.选择符合幼儿培养目标与认知特点的绘本。

对绘本的选择，我们既要坚持儿童本位，注重儿童文化，同时也需要教师的导向。教师帮助幼儿选择绘本时要结合培养目标及不同年龄段的认知特点来具体制定。2—6岁幼儿的道德认知受制于思维、认知水平的影响，他们对直观形象的图画、事物更容易接受。小班的孩子比较喜欢与生活经验接近的绘本，中、大班的幼儿更喜欢情节离奇曲折、变化较多、主题比较深刻的故事。[6]在品格目标的培养上，绘本的选择要结合幼儿的理解感受力，从浅显到深刻。幼儿园常实施的核心品格教育包括勇敢、爱、真诚、友谊、责任、包容等等。小班幼儿可以开展关怀、勇敢等品格教育，例如《月亮，生日快乐》、《我们的树》《小黑鱼》、《勇敢的沙沙》这些绘本。大班可以选择责任、尊重等主题的品格绘本，例如《不是我的错》、《佳佳的妹妹不见了》、《敌人派》、《我的妹妹不一样》这些作品。

三、绘本教学的有效策略

1.善于发现绘本教学内容

??不难发现即便是同一本绘本故事能运用到幼儿园教学的各个领域,以绘本《搬过来,搬过去》为例,中班语言活动《搬过来,搬过去》。这一活动是